衡水近代學(xué)校教育制度研究.pdf

1、衡水古代教育歷經(jīng)上千年的歷史積淀，為近代新教育的產(chǎn)生奠定了堅實的基礎(chǔ)。清末“新政”時期，“壬寅學(xué)制”和“癸卯學(xué)制”的頒布，使近代學(xué)制初具雛形。這一時期，新學(xué)制的出臺，科舉制度的廢除以及境內(nèi)教會小學(xué)的創(chuàng)辦，讓民眾意識到建立新式學(xué)堂的必要性。與近代新式小學(xué)堂相比，衡水近代中學(xué)堂的發(fā)展比較緩慢。由于大量新式小學(xué)堂的創(chuàng)建，產(chǎn)生了建立近代師范教育的歷史需求，使師范教育快速發(fā)展，為社會培養(yǎng)了大批優(yōu)秀師資，成為衡水近代新式教育的重要組成部分。

2、　　七七事變爆發(fā)后，境內(nèi)存在著兩種政權(quán)形式，相應(yīng)政權(quán)統(tǒng)治下的學(xué)校教育制度也呈現(xiàn)出不同的特征。在日偽統(tǒng)治區(qū)，為配合軍事、經(jīng)濟(jì)侵略的計劃，日本侵略者通過在各縣成立偽政府，先對原有教育體系蓄意破壞，之后將魔爪自然地伸向教育領(lǐng)域，通過制定奴化教育方針、政策，采取各種各樣的奴化教育手段，建立殖民主義教育制度，在淪陷區(qū)廣實奴化教育。1938年后，各抗日民主根據(jù)地在共產(chǎn)黨和抗日民主政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，開始恢復(fù)創(chuàng)建七七事變后被日軍破壞的中小學(xué)校，但因處于

3、抗戰(zhàn)初期，缺乏統(tǒng)一的政府領(lǐng)導(dǎo)，這一時期的學(xué)制、課程等也沒有統(tǒng)一的規(guī)定。1942年至1943年，境內(nèi)旱澇災(zāi)害頻發(fā)，經(jīng)濟(jì)凋敝，又遭遇日寇對根據(jù)地實施的“大掃蕩”、“大清剿”，人民生活在水深火熱之中。在這種環(huán)境下，各地學(xué)校教育不免陷入停滯狀態(tài)。1943年至1945年，隨著抗日形勢的好轉(zhuǎn)，各地中小學(xué)校也逐漸恢復(fù)辦學(xué)，并建立了一批新學(xué)校。為適應(yīng)抗戰(zhàn)形勢，創(chuàng)建了一批抗日游擊中學(xué)，但也沒有固定的學(xué)制和班級。直到1949年建國前夕，才開始向正規(guī)中學(xué)教育