中國教師教育一體化改革研究.pdf

1、該文僅針對目前師范教育改革的一個方面--教師教育一體化改革進行一些初步的探索.該論文共三個部分.第一部分首先對該文的重要概念--教師教育和教師教育一體化進行界定.教師教育是一個內(nèi)涵十分豐富的概念,總體來說,它就是將一個人由非教師培養(yǎng)成為教師的社會活動或過程.教師教育一體化就是整合分散、脫節(jié)的教師教育內(nèi)涵的各個方面,其內(nèi)涵同樣十分豐富,從廣義上來說,它要求整合教師教育所有的方面;從狹義上來說,主要就是對教師的職前、入職和在職等環(huán)節(jié)進行全程

2、的統(tǒng)籌規(guī)劃.狹義的教師教育一體化就是我們平常所普遍理解的教師教育一體化.該文的構(gòu)思也主要是建立在狹義教師教育一體化的基礎上展開的論述.第二部分分析了中國教師教育一體化改革的動因與可行性.首先簡單回顧了中國師范教育的發(fā)展歷程,在此基礎上對中國師范教育存在的弊端進行了分析,并指出若要改革師范教育的"制度性疲倦",必須對師范教育進行根本性改革.一體化的教師教育改革就是革除師范教育弊端的有力措施之一.一體化教師教育改革是以終身教育思想、"三段式

3、師資培訓法"和教師專業(yè)發(fā)展理論為理論依據(jù).同時,在實踐中,上海等地先行進行的教師教育一體化的改革也說明進行教師教育一體化改革是可行的.第三部分提出教師教育一體化改革的策略.鑒于教師教育一體化改革是一項龐大的系統(tǒng)工程,涉及到教師教育的許多方面.該文主要是從教師教育培養(yǎng)目標一體化、課程一體化、管理一體化、師資隊伍一體化等方面提出了改革的策略和建議.關于教師教育培養(yǎng)目標:職前教育主要是培養(yǎng)學生從教意向,進行從事教師職業(yè)必要的觀念、知識、技能技

4、巧的教育;入職教育主要是引導新教師理論聯(lián)系實際,盡快適應教育教學活動,完成角色的轉(zhuǎn)變;在職培訓主要是要引導合格教師向?qū)＜倚?、學者型教師轉(zhuǎn)變.一體化背景下的三個階段在課程設置或主要教學內(nèi)容上應互相銜接,有機結(jié)合.該文對此提出了自己的一些看法.關于教師教育一體化的管理模式:在全國建設若干所教師教育中心;重點建設省屬師范大學,同時重點建設省級教育學院;地市師范學院盡快與同處一地的教育學院實質(zhì)性合并;重點建設縣級教師培訓機構(gòu).教師教育一體化改革