我國教師專業(yè)化理念下體育教師教育模式的探索——體育教師教育一體化構(gòu)建.pdf

1、我國的師范教育在百余年的發(fā)展中支撐著世界上規(guī)模最大的基礎(chǔ)教育，形成了比較完善的高等師范教育體系。但從總體上看，我國現(xiàn)行的體育教師教育制度仍是以獨(dú)立定向型為根本特征的。幾十年來，這種模式對(duì)于培養(yǎng)大批體育師資、保證和促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展起到了重大作用。但隨著社會(huì)對(duì)教育需求的變化，這種傳統(tǒng)的模式已不適應(yīng)當(dāng)前國際體育教師教育開放化、專業(yè)化、一體化、多元化的發(fā)展趨勢和基礎(chǔ)教育改革對(duì)體育教師的要求。而且，目前我國體育教師的教育在很大程度上局限在職

2、前階段和學(xué)歷教育，體育教師職后教育事業(yè)并未受到應(yīng)有的重視。因此，本研究以體育教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，以終身教育思想為基礎(chǔ)提出了體育教師教育一體化模式，該模式強(qiáng)調(diào)的是對(duì)體育教師職業(yè)發(fā)展的全過程提供支持，它培養(yǎng)的體育教師應(yīng)該是體育理論知識(shí)牢固、運(yùn)動(dòng)技能專長、基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、教育理論扎實(shí)、教育技能專長并具有創(chuàng)新意識(shí)，能夠在傳播知識(shí)、傳承文化過程中產(chǎn)生知識(shí)、啟發(fā)思考、指導(dǎo)深究、促進(jìn)發(fā)展。它要求體育教師終身學(xué)習(xí)，防止知識(shí)老化、思想僵化和教法退化，培養(yǎng)

3、的是“臨床診斷型”、“研究型”、“專家型”體育教師，它是同多元化、學(xué)習(xí)型社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代相適應(yīng)的體育教師教育模式。 本研究探討的主要問題包括：(1)體育教師教育一體化的理論基礎(chǔ)與概念確立；(2)我國體育教師教育的現(xiàn)狀分析；(3)體育教師教育一體化構(gòu)建。 本研究采用了(1)文獻(xiàn)資料法(2)專家訪談法(3)調(diào)查法。 在本研究條件下，獲得主要研究結(jié)果如下： 1.體育教師教育要在教師專業(yè)化的理念和終身教育思想的

4、基礎(chǔ)上建立適應(yīng)中國國情的一體化體育教師教育體系。 2.體育教師教育現(xiàn)狀為：(1)體制上相互分離、各自為政，造成了職前和職后分割狀態(tài)和資源浪費(fèi)；(2)職前教育存在具有終極性特征，與基礎(chǔ)教育改革相脫節(jié)、不利于學(xué)生綜合、設(shè)計(jì)能力的養(yǎng)成和終身化學(xué)習(xí)的養(yǎng)成；(3)職后教育存在體育教師職后教育制度不完善，具體實(shí)施不全面，課程設(shè)置與實(shí)際聯(lián)系不密切等問題；(4)體育教師的入職教育不是很重視，“見習(xí)期”形同虛設(shè)。 3.體育教師教育是職前、

5、入職、職后連續(xù)、系統(tǒng)和一體的過程。分別從觀念、目標(biāo)、課程、管理和評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行一體化構(gòu)建。 (1)更新觀念、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)是構(gòu)建體育教師教育一體化的前提，需要更新的觀念是教師專業(yè)化理念和終身教育思想。 (2)目標(biāo)一體化是根本。體育教師培養(yǎng)的總目標(biāo)是通過職前、入職、職后這三個(gè)階段共同實(shí)現(xiàn)的，它們既具有共性，都是為了培養(yǎng)適應(yīng)開展素質(zhì)教育和終身教育的體育教師，又因所處的體育教師職業(yè)周期階段不同而各自具有其特殊性。 (3)課

6、程一體化是基礎(chǔ)。體育教師教育一體化課程的設(shè)置必須充分整合職前教育課程與職后教育課程的優(yōu)勢，前后銜接，揚(yáng)長避短，優(yōu)勢互補(bǔ)，優(yōu)化組合，以達(dá)到培養(yǎng)、培訓(xùn)教師的目的。 (4)管理一體化是保障。應(yīng)該從機(jī)構(gòu)管理、資格認(rèn)證制度和師資管理三個(gè)方面入手構(gòu)建，職前教育和職后教育的任務(wù)交給統(tǒng)一機(jī)構(gòu)承擔(dān)，完善和規(guī)范體育教師資格認(rèn)證制度，建立一支既能負(fù)擔(dān)職前教育、又能承接職后教育任務(wù)的一體化師資隊(duì)伍并建立和完善體育教師入職培訓(xùn)和試任用制度。 (5