農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究——以廣西興安縣農(nóng)村為例.pdf

1、農(nóng)村人口向城市集聚，完成生產(chǎn)和生活方式從農(nóng)村轉(zhuǎn)向城市，是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展不可避免的過(guò)程。二十世紀(jì)80 年代始，我國(guó)改革開(kāi)放事業(yè)進(jìn)入嶄新的發(fā)展階段，中國(guó)社會(huì)的工業(yè)化、城市化進(jìn)程由此揭開(kāi)了迅速發(fā)展的序幕。與這個(gè)歷史性進(jìn)程相伴生，在中國(guó)國(guó)土上發(fā)生了一場(chǎng)有史以來(lái)規(guī)模最浩大的人口遷移，數(shù)以?xún)|計(jì)的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開(kāi)始向城市遷徙。由于受到諸多條件的限制，很多農(nóng)民工在自己進(jìn)城的同時(shí)卻無(wú)力解決孩子進(jìn)城就讀的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，他們只能選擇將孩子留

2、在了農(nóng)村。留守兒童能否健康成長(zhǎng)不僅關(guān)系到數(shù)千萬(wàn)兒童少年自身的前途和命運(yùn),而且事關(guān)我國(guó)未來(lái)的人口素質(zhì)、和諧社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、國(guó)家社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展。切實(shí)保障農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)，建立起一套對(duì)留守兒童教育管理的制度，已成為當(dāng)前建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村進(jìn)程中面臨的一個(gè)重要課題，同時(shí)也是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展面臨的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國(guó)外很少涉及農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的研究。國(guó)內(nèi)對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的系統(tǒng)化研究也較少，且大多概念界定不全，

3、研究對(duì)象缺乏代表性；缺少以留守兒童本人、家庭、學(xué)校和農(nóng)村社區(qū)等為調(diào)查對(duì)象的綜合研究。此外，在資料收集過(guò)程中很少采用定性與定量相結(jié)合的方法，其研究結(jié)論未涉及到隱藏的深層次原因。 本文在廣西興安縣選取界首鎮(zhèn)的兩所學(xué)校進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查研究。本文以問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案訪談為主要研究方法，綜合探討農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題及影響因素，為我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的研究與解決提供建設(shè)性的建議和意見(jiàn)。 本研究從樣本兒童的家庭生活和教育狀況、心理狀況、

4、學(xué)習(xí)情況三個(gè)方面對(duì)其教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童現(xiàn)象在調(diào)查學(xué)校非常普遍，近一半的學(xué)生是留守兒童。家庭生活和教育方面，留守兒童課余生活貧乏，家務(wù)負(fù)擔(dān)較重；留守兒童生活中存在著諸多安全隱患。心理方面，缺乏父母的關(guān)注而造成對(duì)父母的冷漠心理；缺乏與父母的溝通而造成的人格發(fā)展不健全；弱勢(shì)的群體歸屬導(dǎo)致不良的個(gè)性特征。學(xué)習(xí)方面，大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)不理想；留守兒童失學(xué)輟學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重；留守兒童違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象比較多。 在以上分析的基

5、礎(chǔ)上，本研究指出了當(dāng)前對(duì)留守兒童教育問(wèn)題認(rèn)識(shí)存在的誤區(qū)，對(duì)其進(jìn)行反思，并對(duì)留守兒童教育問(wèn)題反映出的信號(hào)與警示進(jìn)行了說(shuō)明。學(xué)校教師、監(jiān)護(hù)人及村領(lǐng)導(dǎo)的訪談結(jié)果表明，留守兒童現(xiàn)象沒(méi)有引起學(xué)校、家庭和基層政府部門(mén)的重視，也幾乎沒(méi)有應(yīng)對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的具體方案和舉措。農(nóng)民家庭負(fù)擔(dān)過(guò)重、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后以及我國(guó)對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力外出打工的政策導(dǎo)向是留守兒童家庭教育缺失的直接原因；農(nóng)村依靠讀書(shū)跳“農(nóng)門(mén)”的傳統(tǒng)觀念被打破，“讀書(shū)無(wú)用論”是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童失

6、學(xué)、輟學(xué)的主要思想因素；農(nóng)村基層政府部門(mén)不重視、城鄉(xiāng)發(fā)展不協(xié)調(diào)是形成我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題制度缺失的主要因素。農(nóng)村學(xué)校缺乏科學(xué)育人的理念，對(duì)留守兒童的全面教育效果甚微；我國(guó)農(nóng)村教師素質(zhì)普遍偏低，教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，對(duì)留守兒童的教育管理并未同一般的學(xué)生區(qū)別開(kāi)來(lái)。農(nóng)村家長(zhǎng)文化素質(zhì)普遍偏低，缺乏家庭教育意識(shí)，是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童家庭教育質(zhì)量不高的主要因素；父母外出打工對(duì)留守兒童的負(fù)面影響大于正面影響。留守兒童群體自身的因素對(duì)留守兒童的教育也有不可忽

7、視的影響。關(guān)注留守兒童教育問(wèn)題應(yīng)是家庭、學(xué)校、社會(huì)共同的責(zé)任,應(yīng)該整合各種社會(huì)資源來(lái)解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題。 在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)農(nóng)村留守兒童教育中存在的問(wèn)題，本文提出了解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)途徑和長(zhǎng)遠(yuǎn)對(duì)策： 一、在政策體制上，要加快戶(hù)籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距；要進(jìn)一步完善法律法規(guī)，制定政策，保護(hù)留守兒童的合法權(quán)益，從法律上、制度上把留守兒童問(wèn)題納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中。 二、在教育體系上，