新課程背景下的個性化閱讀教學.pdf

1、《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》、《普通高中語文課程標準(實驗)》的相繼問世，標志著語文課程改革提到議事日程上來了，語文課程改革再次成為人們關(guān)注的熱點、焦點，其中的個性化閱讀更是引人注目。更新教育觀念，如何將個性化閱讀運用到教學實踐之中，如何在中學生中開展個性化自主閱讀，為學生提供有效的閱讀方法，幫助學生提高閱讀興趣，提高閱讀教學水平，發(fā)展學生想像能力、思辨能力和批判能力，是本研究的價值追求。 論文回答了為什么要在新課標

2、中倡導個性化閱讀教學的問題。培養(yǎng)學生個性是語文教學的重要任務，在傳統(tǒng)閱讀教學中卻存在著漠視學生個性差異、忽視個性培養(yǎng)等弊端，使閱讀教學走入機械、封閉的怪圈，個性化閱讀教學既指學生個性化的學也指教師個性化的教，它能夠更好的提高教學效率、發(fā)展學生個性。 第二部分，探討個性化閱讀教學的理論背景。新課程標準對當前個性化閱讀教學的啟示。注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和

3、理解。著重從對話理論的角度、接受美學的角度，建構(gòu)主義分析了學生的個體差異是客觀存在的，學習是個體自我內(nèi)化的過程，學生對文本的閱讀理解是多元的、個性化的，教育的目的就是提供合適的環(huán)境促進學生的全面發(fā)展。新課標強調(diào)了閱讀活動中的個體差異。生活經(jīng)驗、知識積累、個人的獨特感受和體驗肯定是因人而異的。如何提高學生閱讀的興趣?關(guān)鍵是不僅要重視閱讀技能的訓練和指導，更要重視對學生閱讀心理的引導。文學閱讀更具內(nèi)省性，即重在體驗，要重視學生作為閱讀主體的