大學(xué)通識課程學(xué)生評價研究——以復(fù)旦大學(xué)“六大模塊”通識課程的學(xué)生評價為例.pdf

1、後翌大學(xué)碩士學(xué)位論文( 科學(xué)學(xué)位)大學(xué)通識課程學(xué)生評價研究一一以復(fù)旦大學(xué)“六大模塊”通識課程的學(xué)生評價為例院 系：專 業(yè)：姓 名：指導(dǎo)教師：完成日期：高等教育研究所課程與教學(xué)論童杰張曉鵬副教授2 0 1 3 年0 5 月2 2 日摘要學(xué)生評價是教育評價的核心，學(xué)生評價的實施在教育實踐中具有重要意義。對學(xué)生而言，學(xué)生評價是對學(xué)生在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)的綜合評價，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果等各方面的評價，評價信息有利于促進學(xué)生及

2、時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地學(xué)習(xí)。對教師而言，實施學(xué)生評價有利于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適時調(diào)整教學(xué)策略，以取得更好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生進步。對學(xué)校而言，學(xué)生評價有利于保障學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生評價的本質(zhì)是發(fā)揮評價的教育性和發(fā)展性，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。然而，隨著功利性思想的侵蝕和工具主義的興起，學(xué)生評價逐漸成了甄別學(xué)生質(zhì)量與選拔優(yōu)秀學(xué)生的工具，并沒有在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)過程中，發(fā)揮應(yīng)有的激勵與改進作用，以真正促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生

3、提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生評價的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂?；诖?，本文以復(fù)旦大學(xué)“六大模塊”通識課程的學(xué)生評價為例，通過自主設(shè)計教師問卷和學(xué)生問卷，以了解大學(xué)通識課程學(xué)生評價的現(xiàn)狀。問卷主要圍繞學(xué)生評價的評價目標(biāo)、評價過程、評價結(jié)果等三方面，調(diào)查了復(fù)旦大學(xué)“六大模塊”通識課程的課程目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)生成績評定等內(nèi)容。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)：( 1 ) 學(xué)生評價目標(biāo)偏重知識學(xué)習(xí)而忽視能力培養(yǎng)，且評價結(jié)果不理想；( 2 )由于教學(xué)方式單一，師生間缺乏深入溝通與互動

4、，多元化評價、質(zhì)性評價、形成性評價的開展缺乏條件，陷入困境；( 3 ) 學(xué)生成績評定的主要形式是期末考試、期末論文，評定結(jié)果是數(shù)字化的成績，評價方式是以終結(jié)性評價和量化評價為主，評價結(jié)果意義不大。調(diào)查反映，復(fù)旦大學(xué)“六大模塊”通識課程的學(xué)生評價存在評價功能異化，評價目標(biāo)設(shè)置不合理，評價內(nèi)容狹窄，評價方式及方法單一，評價結(jié)果對促進學(xué)生學(xué)習(xí)意義不大等問題。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者借鑒了學(xué)生評價的相關(guān)理論，如人本主義理論、建構(gòu)主義理論及多元智

5、能理論，同時結(jié)合目前學(xué)生評價的發(fā)展趨勢，如質(zhì)性評價、形成性評價、多元化評價等，對大學(xué)通識課程學(xué)生評價中存在的問題進行了原因分析，并提出了四點改進策略：一是進一步轉(zhuǎn)變評價理念，發(fā)揮評價的教育功能；二是實行多元化評價，促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展；三是注重形成性評價與質(zhì)性評價，實行發(fā)展性評價；四是給予教師有關(guān)學(xué)生評價的專業(yè)支持?？傊?，教師應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予及時、全面的反饋信息，幫助學(xué)生有效調(diào)控學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生