合作學習在高中英語語法課中的實驗研究.pdf

1、語法是學習外語的必要工具。通過對外語語法的學習和掌握，學習者可以在聽說讀寫各個技能中都有所提高。因此，語法教學一直以來都在英語教學中占有重要的地位，并隨著教學實踐的發(fā)展，其重要性得到越來越多的認可。但是傳統(tǒng)的語法教學模式是以教師為中心填鴨式教學，課堂氣氛枯燥乏味，缺乏互動性，學生只是被動地接受知識，機械地記憶語法規(guī)則，導致了不能靈活運用的局面。以至于有些學生對語法學習甚至對英語這門課程的學習都失去熱情和興趣，沒有積極的主動性和良好的學習

2、動機。
　　 《英語課程標準》也提出英語教學改革的重點是要改變傳統(tǒng)的重語言知識，輕語言技能的傾向，并不是輕視語法，只是要改善教授的方式和方法。國內外對合作學習的研究很多，而且新課標也提倡在教學中運用這種方法。許多研究證實，這種教學策略在英語教授和學習中起著積極作用。它強調師生間，生生間相互交流，相互合作，相互尊重，彼此信任，形成了積極、熱烈、和諧的教學氣氛。這樣的氛圍可以刺激強化學生對新知識的感知，吸收和運用，從而達到更好的學習

3、效果。但是這種方法在高中英語語法中應用的不多，因此作者嘗試把合作學習運用到高中語法教學中以改變費時低效的現狀。
　　 本研究以群體動能論，認知精制論和最近發(fā)展區(qū)三個理論為合作學習的理論依據，結合高中英語教學的特點，嘗試在高中英語語法教學中運用合作學習的方式，旨在改善學生對英語的學習態(tài)度和動機，培養(yǎng)學生的合作意識和能力，提高學生的語法學習效果，培養(yǎng)自主學習能力，并運用實驗對其教學效果進行了驗證。
　　 本研究的對象是河北省

4、吳橋中學高二年級兩個班的學生，兩個班英語水平相當，一個為實驗班，運用合作學習進行語法學習，另一個為對照班，采用傳統(tǒng)的語法教學法。實驗從2010年9月開始，2011年1月初結束。本研究采用的方法有問卷調查，訪談，和英語測試。作者對學生的學業(yè)成績，學生對語法教學的態(tài)度做了相應的數據統(tǒng)計，并對收集的數據使用統(tǒng)計軟件包SPSS17.0進行了分析，所用的操作是單因素方差分析。
　　 實驗結果證實了在高中語法教學中運用合作學習確實有效：實驗