中學(xué)素質(zhì)教育的課堂教學(xué)模式研究.pdf

1、福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中學(xué)素質(zhì)教育的課堂教學(xué)模式研究姓名：高山申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：教育指導(dǎo)教師：許明2001.3.15介，通過感受、體驗(yàn)、陶；臺(tái)、熏陶一類的心理活動(dòng)，作用于學(xué)生的情感領(lǐng)域。在教學(xué)過程中，這兩個(gè)不同層面的過程，共同發(fā)揮著教學(xué)的整體效益。在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，我們可以大至勾畫出新課堂教學(xué)模式的一般時(shí)空結(jié)構(gòu)。一個(gè)優(yōu)秀的教師，不僅能在“認(rèn)知定向、意義建構(gòu)和技能習(xí)得”這一系列顯性教學(xué)過程中，幫助學(xué)生深刻洞察事物的本質(zhì)和規(guī)律

2、，增強(qiáng)駕馭物質(zhì)世界的力量，而且能在“動(dòng)機(jī)激發(fā)、情感互動(dòng)和精神升華”這一系列隱性教學(xué)過程中，成功地營造出積極向上、生機(jī)活潑的課堂氣氛，讓學(xué)生親身感受真、善、美的啟迪，增強(qiáng)駕馭精神世界的力量。教學(xué)過程是由螺旋式前進(jìn)的一個(gè)個(gè)循環(huán)構(gòu)成，從教學(xué)目的與內(nèi)容的確定，直到教學(xué)評(píng)價(jià)反饋就是一個(gè)小循環(huán)。在這個(gè)模式中，通過教師與學(xué)生之間的情趣互激，使學(xué)生的動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格、品質(zhì)等非智力因素得以發(fā)展；通過“三基”指導(dǎo)與“三點(diǎn)”落實(shí)，使學(xué)生的認(rèn)知水平得以提

3、高、行為方式得以優(yōu)化、身心素質(zhì)和智能素質(zhì)在教學(xué)過程中得以全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，進(jìn)而為完整人格的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新教學(xué)模式除遵循目前已形成共識(shí)的一般教學(xué)原則之外，還遵循發(fā)展性原則、導(dǎo)控性原則、情感性原則、主動(dòng)性原則、探索性原則、實(shí)踐性原則等六條新教學(xué)原則。新教學(xué)模式在具體的實(shí)施過程中，要最大限度地發(fā)揮其效能，就要求教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展水平要有足夠的了解，這樣才可能找到有效的應(yīng)對(duì)策略，做副有針對(duì)性的因材施教。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平與他的動(dòng)機(jī)發(fā)展水平有

4、著十分密切的聯(lián)系，每一個(gè)層次的認(rèn)知發(fā)展水平都伴隨著相應(yīng)的動(dòng)機(jī)發(fā)展水平，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和相應(yīng)的動(dòng)機(jī)發(fā)展水平大至可分為3個(gè)層次。對(duì)發(fā)展水平處在第1層次的學(xué)生教學(xué)策略為“激興趣、養(yǎng)習(xí)慣、帶著走”；對(duì)發(fā)展水平處在第2層次的學(xué)生教學(xué)策略為“促內(nèi)化、助遷移、漸放手”；對(duì)發(fā)展水平處在第3層次的學(xué)生教學(xué)策略為“立志向、導(dǎo)探索、自己走”。針對(duì)處于不同層次發(fā)展水平的學(xué)生，教師提出不同的教學(xué)要求，采取不同的教學(xué)策略，才能真正塑造出既有共性，又有個(gè)性的完整