高中生物學學習化課程資源平臺的建設與實踐.pdf

1、21世紀是一個知識經濟時代，人類社會日益呈現(xiàn)出“學習化”社會的特征，是終身學習的學習化社會。本研究主要包括“高中生物學學習化課程資源平臺的建設”和“高中生物學學習化課程資源平臺的實踐”兩方面的內容。 在對相關概念進行分析、鑒定和理解的基礎上，結合“以人為本”的社會發(fā)展理念和“以學生為本”的教育發(fā)展要求，選擇“學習化課程資源”作為研究對象。通過查找資料，確定學習化課程資源的概念；設計問卷，對高中生物學學習化課程資源現(xiàn)狀、高中學生生

2、物學的學習興趣和學習方法進行調查，確定學習化課程資源的篩選原則；按章節(jié)的形式呈現(xiàn)學習化課程資源；利用信息網絡技術，創(chuàng)建學習化課程資源平臺，使學生能夠根據自己的需求進行自主性和個性化的學習，并實現(xiàn)學習化課程資源的不斷補充與利用，探求學習化課程資源在高中學生生物學課程學習過程中的開發(fā)利用形式及其價值體現(xiàn)。 “高中生物學學習化課程資源平臺”包括生物學教學資源、生物學學習資源和師生互動三部分內容，不僅供學生使用，還為教師和教管人員提供有

3、用的資料。 在平臺實踐過程中，采用學生自主學習、教師引導的教學方式，改變學生的學習方式，讓學生體會自己作為學習的主體的主人翁精神和責任感，培養(yǎng)學生的自主學習能力、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。實踐結果表明：利用資料(學習化課程資源)分析，引導學生從中發(fā)現(xiàn)問題，結合已有知識以及生活經驗，從而解決問題的教學方法在高中生物學教學中具有一定的效果。在使用該教學方法時，需要注意以下幾個問題：首先要充分分析學生的實際認知水平，即要進行學習者特

4、征分析，所給的資料要體現(xiàn)學習化的特征，從而保證學生在課堂中的主動性。其次要注意課程內容的選擇，并不是所有的課程內容都適合采用這樣的教學方式，即要進行教材分析。最后要充分關注課堂中的生成性問題以及學生的課后反映。根據生成性問題適當進行調整，而學生的課后反映則用于教學反思，有助于以后的教學。 新課程改革倡導學生的自主性學習，使學生掌握終生學習的方法，形成正確的知識觀、科學觀。本研究“高中生物學學習化課程資源平臺的建設與實踐”，結合當