我國社會轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)師生交往研究.pdf

1、師生交往一直是教育社會學(xué)界研究的重點課題之一。社會轉(zhuǎn)型時期的大學(xué)師生交往研究有利于確立人是大學(xué)教育起點的觀念，同時還能夠增進我國大學(xué)師生彼此的進步與發(fā)展。本論文力求發(fā)掘我國改革開放30年來不同歷史階段的資料，通過文獻研究方法、比較研究方法和歷史分析方法對社會轉(zhuǎn)型背景中的師生交往進行全面的梳理，展現(xiàn)我國社會轉(zhuǎn)型時期大學(xué)師生交往發(fā)展的脈絡(luò)與線索。論文還結(jié)合具體的大學(xué)師生交往的實例，對師生交往在不同時間階段中的類型、特點以及變化原因進行深入的

2、解析。
　　通過查閱不同歷史時期師生交往的期刊、著作文獻等資料，論文對我國社會轉(zhuǎn)型以來大學(xué)師生交往進行了系統(tǒng)的梳理，并對一些基本概念形成新的認(rèn)識。1978年中共十一屆三中全會以來，我國開始了以經(jīng)濟建設(shè)為中心的新發(fā)展階段。新的發(fā)展階段，我國社會發(fā)展速度大大提高，超過以往任何一個歷史時期的發(fā)展速度，其產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)的，本文將之稱為當(dāng)代社會轉(zhuǎn)型;大學(xué)師生交往在本文中被定義為，作為大學(xué)主體的教師和學(xué)生，在知識傳授、學(xué)術(shù)訓(xùn)練以及實踐活動的

3、情境中，使用語言符號或者非語言符號，在平等、民主、對話基礎(chǔ)上進行信息交流、情感交流的相互影響過程。為了更好的對師生交往進行深入的理解，本文將大學(xué)師生交往劃分為課堂內(nèi)師生交往和課堂外師生交往。其中，課堂內(nèi)交往是指師生在課堂這一載體中進行的各種交往活動，課堂外師生交往是指師生在課堂以外的場所進行的交往活動。課堂是師生進行交往活動中最傳統(tǒng)、最主要的場所。而在課外時間里，師生在科研活動、實踐活動兩種類型交往表現(xiàn)活躍。值得注意的是，課堂內(nèi)外的師生

4、交往都離不開情感的交流，而情感交往是以往的研究中都忽略的一個問題，本文特別強調(diào)情感交流是師生交往過程中不可忽視的一部分。
　　師生交往的研究離不開對其交往發(fā)展源頭的探究。我國自古代開始，師生間就存在形式多樣的交往活動。師生交往進行的歷史考察，有利于我們加深對師生交往的認(rèn)識。因此論文第三章以歷史時間為線索對我國改革開放之前大學(xué)師生交往狀況進行了梳理。我國師生交往傳統(tǒng)中，不論是師生間有意還是無意的互動活動，都豐富了師生交往的內(nèi)容。其中

5、古代書院師生互動最具代表性。書院講會制度下，不同學(xué)者的思想得到交流，同時，還促進了師生間共同討論、共同研究關(guān)系的建立。近代以來，師生之間的交往更多的受到社會發(fā)展的影響。高等教育在社會新舊兩種勢力的論戰(zhàn)與交鋒中努力生存。國立大學(xué)、私立大學(xué)與教會大學(xué)的師生進行了各具特色的師生交往活動。1949年建國后，我國高等教育經(jīng)歷文化大革命的破壞，一度出現(xiàn)師生關(guān)系非常緊張、甚至是沖突的情況，這種現(xiàn)象與社會發(fā)展的潮流相違背，對我國高等教育系統(tǒng)帶來前所未有

6、的破壞。
　　第四、第五、第六章著重論述了我國改革開放社會轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)師生交往狀況。20世紀(jì)70年代末到80年代，這一時期我國高等教育隨著改革開放的步伐逐步恢復(fù)、發(fā)展起來。高考恢復(fù)后第一批新生進入學(xué)校，他們給沉寂已久的大學(xué)校園帶來了勃勃生機。面對幾乎停滯的高等教育發(fā)展?fàn)顩r，國家教育相關(guān)部門著手恢復(fù)高等學(xué)校教育教學(xué)工作，我國高等教育改革也隨之拉開了序幕。高校不僅調(diào)整了學(xué)校內(nèi)部專業(yè)比例，還擴建了校舍、增修了圖書館。高校教材編寫與出版

7、工作也得到加強。我國高校實行的“單軌制”招生制度為穩(wěn)定高效招生工作發(fā)揮了重要作用。這一階段，我國已初步建立年齡、結(jié)構(gòu)漸趨合理的教師隊伍。同時，大學(xué)生具有勤學(xué)慎思、閱歷豐富的特點。高等教育發(fā)展的良好趨勢為師生交往提供了良好的外部條件。課堂內(nèi)，師生課堂交往表現(xiàn)為動機單一化。師生在重新回到學(xué)校后，彼此都十分珍惜學(xué)習(xí)時光，飽含深情的進行課堂教學(xué)互動活動。為了更好提高學(xué)習(xí)效率，師生還利用課堂時間開展經(jīng)驗交流會。課堂師生交往活動中充滿了真摯情感。同

8、時，大學(xué)師生課外實踐交往逐步步入正軌。實踐活動中，教師憑借較高的知識掌握水平，以及豐富的人生閱歷，成為學(xué)生實踐活動的指導(dǎo)者。作為實踐活動的主體，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)、鞏固了書本知識，還充分體會到實踐活動的意義，便于學(xué)生挖掘自己在實踐活動中的潛能。實踐活動不僅檢驗了師生掌握的知識情況，還鍛煉了師生的意志，提高師生道德素質(zhì)。
　　進入20世紀(jì)90年代以來，我國社會發(fā)展出現(xiàn)了前所未有的復(fù)雜局面。高等教育在現(xiàn)代社會前進的浪潮中受到了巨大沖擊。變換

9、的社會條件給我國大學(xué)師生交往帶來新的問題，師生關(guān)系也因此出現(xiàn)了一定的裂痕。為了加快高等教育發(fā)展的步伐，我國高等教育領(lǐng)域進行了一系列的改革，其中高校產(chǎn)業(yè)化爭論、高教擴招合并、高教收費制度、高教評估等給大學(xué)師生交往帶來不小的影響。這一時期，大學(xué)師生自身發(fā)生的改變也是師生關(guān)系的影響因素之一。課堂內(nèi)師生交往矛盾焦點在于教師權(quán)威與學(xué)生知識掌握間的矛盾、教學(xué)與科研的矛盾、傳統(tǒng)教學(xué)方式與生成性教學(xué)間的矛盾。大學(xué)課堂內(nèi)教師授課仍舊以“講授式”方式進行，

10、師生互動氣氛沉悶。盡管有的教師使用例如提問、討論等方式教學(xué)，但是沒有取得良好的教學(xué)效果。大學(xué)師生課堂交往還出現(xiàn)了濫用交流媒介等問題。與20世紀(jì)70、80年代的大學(xué)師生課堂互動情況相比，20世紀(jì)90年代以來的師生課堂交往中摻雜了更多功利性目的。大學(xué)師生課外交往活動中出現(xiàn)了以科研為主的師生交往活動?？蒲薪煌箮熒P(guān)系呈現(xiàn)出新的特點，一是合作動機多樣化，二是學(xué)生參與活動形式多樣化，三是智慧與情感的更加融合。實踐活動交往是大學(xué)師生交往、交流的另

11、一個重要形式。20世紀(jì)90年代以來，我國大學(xué)開展實踐活動更加具有社會意義。師生實踐活動中出現(xiàn)新的變化，表現(xiàn)在師生實踐活動更加具有時代性，溝通手段多樣化，師生交往目多樣化。掌握實踐技巧、獲得教師的認(rèn)可、功利性目的成為學(xué)生與教師進行科研活動的主要動機類型。
　　我國社會轉(zhuǎn)型期的師生交往與以往相比呈現(xiàn)出鮮明的特點，也存在一些難以克服的問題。但是這些交往的特點、出現(xiàn)的問題是我國獨有的，其他國家?guī)熒煌瑯訒艿缴鐣l(fā)展因素的影響。了解其他

12、國家的師生交往情況，有助于我們增加應(yīng)對這些問題經(jīng)驗。因此，本文考察了美國20世紀(jì)70年代以來大學(xué)師生交往的情況。美國作為世界最發(fā)達(dá)國家之一，不僅在經(jīng)濟實力上位居前茅，高等教育領(lǐng)域的發(fā)展也是備受世人矚目。受到社會發(fā)展的影響，美國師生交往出現(xiàn)了一系列問題，直接或間接影響了師生關(guān)系。在此情形下，美國高等教育管理部門希望通過高校教育改革獲得教育的進一步恢復(fù)和發(fā)展。而美國大學(xué)師生間的互動和交往也在社會調(diào)整中得到緩解和增強?？疾烀绹@一時期的大學(xué)師