干部教育培訓中研究式教學的實施策略研究——以甘肅省委黨校為個案.pdf

1、當前，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力已經成為我國整個教育改革的靈魂，各地干部教 育培訓部門進行的教學改革也都以培養(yǎng)干部的創(chuàng)新精神和實踐能力作為主要目標。 2004年初，為落實中央關于“創(chuàng)新培訓方法，提高培訓質量，大規(guī)模培訓干部”的新 要求，中央黨校首次在省部級干部培訓班中實施研究式教學。經過兩年多的實踐，由 于研究式教學方式適應時代發(fā)展的要求、適應中央關于提高黨的執(zhí)政能力建設的要求、符合干部成長規(guī)律，從而引發(fā)了全國干部教育培訓中的新一輪

2、教學改革。本論文正是 在中央、各省干部教育培訓部門大力實施研究式教學的大背景下，選取甘肅省委黨校 為研究對象，對甘肅省委黨校在干部教育培訓中實施研究式教學的現(xiàn)狀做了調查分析，對存在問題進行了分析并提出了發(fā)展策略。 全文由以下六個部分構成： 第一部分是緒論，闡述了實施研究式教學，是提高干部教育培訓質量的有效途徑。并詳細闡述了論文選題背景、研究現(xiàn)狀、研究目的與意義及論文研究方法。 第二部分詳細介紹

3、了研究式教學的概念、目標、特點及程序。研究式教學是指把研究問題貫穿于教學全過程，以學生研究問題為主，教師講授知識為輔，通過教學雙方互動實現(xiàn)過程控制的教學方式。其目標是：獲得親身參與研究探索的體驗、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、培養(yǎng)收集和利用信息的能力、學會分享與合作、培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德、培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。研究式教學具有開放性、探究性、實踐性、自主性、協(xié)作性等特點。研究式教學的程序可分為：設計研究課題；按課題分組；講課與自學

4、；師生調研；研討和擬訂提綱；結項上報成果等六個階段。 第三部分從干部教育培訓角度，論述了干部教育培訓中實施研究式教學的基本情況及必要性、可行性。在干部教育培訓中實施研究式教學，有利于豐富和發(fā)展干部教育培訓的方法論，有利于更好地遵循理論聯(lián)系實際的教學原則，有利于充分發(fā)揮教師的主導與學員的主體作用，有利于教學評價的科學實施。實施研究式教學的可行性主要是由干部教育培訓中教學對象的特點、干部學習的特點及教學特點決定的。

5、 第四部分首先闡述了甘肅省委黨校干部教育培訓基本情況，接著對甘肅省委黨校在干部教育培訓中實施研究式教學現(xiàn)狀進行了調研，通過訪談、問卷調查、觀察及查閱文獻等方法，在第二及第三部分的基礎上，提出了甘肅省委黨校在干部教育培訓中實施研究式教學過程中所存在的六個主要問題，這些問題具體表現(xiàn)在：(1)教學人員對研究式教學新理念認識不夠；(2)學員對研究式教學重視不夠；(3)教師對學員指導不力，難以適應研究式教學的需要；(4)開展研究式教學流于形

6、式，教學目標體現(xiàn)不夠充分；(5)研究式教學評價方式尚待完善；(6)研究式教學管理機制尚未健全。 第五部分針對存在的問題提出了六條發(fā)展策略，以促進甘肅省委黨校在干部教育培訓中實施研究式教學的良好、持續(xù)發(fā)展。發(fā)展策略主要包括以下方面：(1)在教學觀念上，倡導“研究式‘教’與‘學’”相結合的教學新理念；(2)在教學目標和任務上，培養(yǎng)研究型教師和研究型學員；(3)在教學內容設計上，形成多層次、系統(tǒng)化的研究內容；(4)在教學實施上，優(yōu)