社會(huì)建構(gòu)主義視角下中學(xué)英語課堂教學(xué)研究.pdf

1、近二十年來，以維果斯基為代表的社會(huì)建構(gòu)主義作為國(guó)際科學(xué)教育領(lǐng)域的主流理論，已經(jīng)成為對(duì)當(dāng)代教育界的理論與實(shí)踐產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的理論取向。維果斯基指出，個(gè)體的學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)文化背景下進(jìn)行的，他最重要的理論是最近發(fā)展區(qū)理論(ZPD)和腳手架理論（scaffolding），并認(rèn)為只有教師在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提供適當(dāng)?shù)哪_手架，才能有效的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的習(xí)得。
　　自2001年社會(huì)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的我國(guó)普通中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布以來，中學(xué)英語

2、課程改革在全國(guó)中學(xué)展開。多年來的研究顯示教學(xué)改革取得了豐碩的成果，并獲得了廣大的教育事業(yè)參與者的認(rèn)可，然而，具體到課堂教學(xué)，究竟新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)理念是否在課堂中得以體現(xiàn)？英語課堂里發(fā)生了什么？教師以怎樣的方式組織日常的英語教學(xué)工作？這些問題仍然有待回答，尤其需要規(guī)模量化實(shí)證研究加以回答。
　　本研究正是在維果斯基社會(huì)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，在借鑒和總結(jié)前人研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，以國(guó)家社科基金重點(diǎn)項(xiàng)目，影響中學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)質(zhì)量的多因素

3、系統(tǒng)研究項(xiàng)目設(shè)計(jì)的《英語課堂教學(xué)觀察系統(tǒng)》和《課堂實(shí)錄轉(zhuǎn)寫系統(tǒng)》為工具，對(duì)來自東北三個(gè)省份五所不同級(jí)別學(xué)校的七位教師的課堂進(jìn)行了觀察實(shí)錄，并在后期進(jìn)行了標(biāo)注和轉(zhuǎn)寫，總計(jì)獲取1300余分鐘的課堂記錄。在對(duì)所獲數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)之上，作者從教師話語類型，課堂講授重點(diǎn)，知識(shí)類型等三個(gè)方面對(duì)東北三省中學(xué)英語課堂教學(xué)狀況進(jìn)行了全面系統(tǒng)科學(xué)的描述，并對(duì)農(nóng)村中學(xué)與城市中學(xué)，城市普通中學(xué)與城市重點(diǎn)中學(xué)之間進(jìn)行了具體的比較，從而使得人們對(duì)不同類型中學(xué)英

4、語課堂的教學(xué)特點(diǎn)有了深入細(xì)致的了解。
　　整體而言，東北三省中學(xué)英語教師的課堂組織在本研究中所涉及的每一個(gè)范疇都表現(xiàn)的比較近似。首先，課堂話語占據(jù)62.29％的課堂教學(xué)時(shí)間，表明教師很重視課程教學(xué)時(shí)間并將其絕大部分投入到了課程內(nèi)容的講解。這一點(diǎn)也在第二個(gè)范疇教學(xué)焦點(diǎn)中有所反映，74.19％的課堂時(shí)間都被花費(fèi)在語言形式的教學(xué)上，從而導(dǎo)致相對(duì)比較少的時(shí)間用于講授語言功能。第三，在知識(shí)類型范疇里，教師75.8％的課堂時(shí)間專注于基礎(chǔ)知識(shí)，

5、其他知識(shí)類型只分配到非常低的時(shí)間比例，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的過度關(guān)注反映了教師在語言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)方面的欠缺，這也將導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的不完整。
　　通過比較農(nóng)村教師和城市教師的課堂教學(xué)，作者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師在教學(xué)話語中投入相對(duì)較少的時(shí)間卻更加注重課堂組織話語，并在在語言形式的教學(xué)上花費(fèi)的時(shí)間多于城市教師，這反映了農(nóng)村學(xué)校對(duì)于課堂紀(jì)律，單詞拼寫，語法規(guī)則記憶等強(qiáng)調(diào)更多。兩種類型學(xué)校的教師都較少花費(fèi)時(shí)間在討論語篇理解的語言功能教學(xué)環(huán)節(jié)，而更多的選擇直