蘭化三中高中階段實施分層次教學情況的調查與研究.pdf

1、從1993年《中國教育改革發(fā)展綱要》提出素質教育以來，分層次教學的思想行為活躍起來。分層次教學就是在承認學生有差異的前提下，根據(jù)學生學習的可能性將學生分為若干層次，并針對不同層學生的特點開展教學活動，使教學目標、教學內(nèi)容、教學進度、教學方法更符合學生的知識水平和認知能力，從而確保教學與各層學生的最近發(fā)展區(qū)相適應，使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進的一種教學策略。在當前的教學改革中，它似乎成為能解決學生個別差異，優(yōu)化單一班級授課制的

2、有利途徑。但大量的分層次教學改革的實驗表明，它也可能會帶來一些影響學生發(fā)展的弊端，我們應該認真總結已有的經(jīng)驗，使“分層次教學”更加完善。 2001年9月，蘭化三中開始改革教學模式，打破原來的平行班授課形式，按成績將學生分成兩個層在高中階段實施分層次教學，至今已有五年。為了了解這項改革措施的效果以及它對學生、教師、學校的影響，筆者隨機抽取高中各年級學生共600名和高中教師70名以及部分家長采用科學的研究方法，針對相關內(nèi)容做

3、了調查與分析，以期了解蘭化三中高中階段實施分層次教學模式的真實情況，為管理者提供改革信息，不斷地總結經(jīng)驗與教訓，更科學、合理地實施分層次教學，提高教學質量，促進學生健康、全面地發(fā)展；并針對存在的問題提出了相應的對策，為學校和教師提供改革依據(jù)和改進措施。 本研究針對實施分層次教學模式的滿意度、對學生學習的影響、心理壓力的產(chǎn)生、分層后班級管理、對教師、學校發(fā)展的影響等問題進行了調查研究；研究方法強調調查研究和文獻研究的有機結

4、合、定性研究與定量研究的有機結合。主要采用文獻資料法對國內(nèi)外分層次教學的相關研究、政策文件和文獻進行研究，力求全面；選取一定數(shù)量的學生、教師、家長，采用問卷調查法對相關內(nèi)容進行調查，并在此基礎上，進一步采用座談和個別訪談的方法進行證實，使調查深入、生動、豐富；利用SPSS軟件包對調查所得的數(shù)據(jù)和實施分層次教學模式前后各五年的學生高考成績進行統(tǒng)計學處理，以求量化數(shù)據(jù)。研究論文由以下部分組成： 第一部分：引論； 第二部分：蘭