學習風格,學習策略與英語聽力成績相關性研究——以廣西中醫(yī)學院對外護理專業(yè)學生為例.pdf

1、受20世紀70年代國外外語研究重心轉向的影響,學習者的主體作用已為國內外學界所公認。受此影響,眾多國內外學者已對此進行了多元化多視角深入研究,研究領域涵蓋了包括學習策略、認知風格、學習焦慮、自主學習等在內幾乎所有可能影響學習者學業(yè)成績的諸多因素,并業(yè)已取得了令人矚目的研究成果。國內學者在及時引進國外外語教學研究方面的相關先進理論和科學的研究范式的同時,近年來也已經加大了對我國的外語學習者進行相關的實證研究,并取得了一定的成績。尤其是在學

2、習策略及學生自主學習等方面表現較為突出。但據國內有關文獻顯示,總體上來講,迄今為止國內有關學習策略和自主學習等的研究多限于總體上的外語/英語,因而不免有些寬泛;加之不少研究囿于我國外語教學研究的傳統過于偏重閱讀方面,而對我國外語學習者在實際學習過程中表現出來偏弱的聽說方面關注不夠,且國內目前少有將學習風格、學習策略兩者結合起來對學習者進行的實證研究。
　　 本研究擬在調查影響學習者在聽力學習過程中學業(yè)表現的兩個重要因素,即學習者

3、的學習風格和學習策略,以期理清學習者學習風格、學習者學習策略以及學習者聽力學業(yè)成績三者間的關系。為此,本研究采用復旦大學教授賀夢依(2007)編制的英語聽力學習策略調查問卷以及Reid(1984)的感知風格調查量表(PLSP)對筆者所在的廣西中醫(yī)學院09級對外護理專業(yè)的所有71名學生進行了問卷調查,并分別用三次全國大學英語四級考試聽力部分的試題對該年級學生進行了測試并取這三次測試成績的平均值作為學生的聽力成績,然后用SPSS對上述三份數

4、據進行了分析。
　　 結果顯示:1)受試學生總體學習策略較為均衡,且性別差異不明顯;2)該專業(yè)學生偏向于觸覺型學習風格,其次是運動型,最少是視覺型;3)英語聽力成績與其學習策略的使用,尤其是元認知和認知策略密切相關,而與學習風格關聯度不顯著。這表明,學習風格本身無所謂好壞,與國內外有關研究結果吻合。通過線性回歸分析發(fā)現,風格與學習策略顯著相關,而學習策略與其學習成績顯著相關。值得注意的是,在策略使用方面,受試的71名學生明顯在提

5、問澄清questionforclarification以及學習自我規(guī)劃(self-planning)兩方面較為欠缺。
　　 鑒于以上結果,筆者建議,1)教師在進行實際教學之前應對學生的學習策略、學習風格等學習者的特點有較全面而正確的把握,并切實加強對學生的學習策略訓練,尤其是加強對學生的自我學習規(guī)劃等方面進行指導,使之能夠較好地融入教學之中,以便更好地促進學生的學習;2)教師應在確認學生學習風格的基礎上盡可能地促成師生之間的風格