常駐高原軍人心理素質(zhì)特點及教育訓(xùn)練模式研究.pdf

1、研究目的:
　　軍人心理素質(zhì)是軍人素質(zhì)的重要組成部分,處于核心地位,起著重要的中介作用。常駐高原軍人良好的心理素質(zhì)是順利完成多樣化軍事任務(wù),打贏未來戰(zhàn)爭的保障,也是近年來國內(nèi)外研究者關(guān)注的軍事心理焦點方向之一。研究高原軍人心理素質(zhì)特點和教育訓(xùn)練模式不僅是增強我軍戰(zhàn)斗力的迫切需要,也對豐富和發(fā)展軍事心理學(xué)理論和推動部隊心理素質(zhì)教育訓(xùn)練實踐有著重要的作用?！靶睦硭刭|(zhì)”是我國素質(zhì)教育中提出的一個本土化概念。外軍多從“心理品質(zhì)”角度開展研

2、究和教育訓(xùn)練,目前外軍心理訓(xùn)練體系已逐步完善和規(guī)范。國內(nèi)關(guān)于心理素質(zhì)的研究已經(jīng)積累了豐富的理論基礎(chǔ)和成熟的研究方法,我軍軍人心理素質(zhì)的研究已經(jīng)完成了軍人心理素質(zhì)的概念、結(jié)構(gòu)和測評工具及其常模的建立,對軍人心理素質(zhì)教育訓(xùn)練模式進行了初步探討,但對特殊環(huán)境作業(yè)軍人,特別是駐防高海拔高原軍人的心理素質(zhì)特點和心理素質(zhì)教育訓(xùn)練研究未見報道。
　　因此,本研究旨在:(1)調(diào)研常駐高原軍人心理素質(zhì)特點及與心理健康的關(guān)系;(2)了解常駐高原軍人對

3、心理素質(zhì)教育訓(xùn)練的需求;(3)建立常駐高原軍人心理素質(zhì)教育訓(xùn)練模式;(4)最后對構(gòu)建的教育訓(xùn)練模式進行實證研究。
　　對象與方法:
　　本研究第一部分以常駐高海拔的2589名高原陸軍現(xiàn)役軍人作為研究對象,采用自編一般資料調(diào)查表、軍人心理素質(zhì)量表(Mental Quality Questionnaire for Armymen,MQQA)、癥狀自評量表(Symptom Checklist 90,SCL-90)作為測評工具,使用

4、方差分析、相關(guān)分析、T檢驗及非參數(shù)檢驗等量性研究方法,對高原軍人心理素質(zhì)的特點、高原軍人心理健康狀況及與心理素質(zhì)的關(guān)系、對心理素質(zhì)教育訓(xùn)練的需求進行分析研究,為維護常駐高海拔高原軍人心理健康,開展針對性心理素質(zhì)教育訓(xùn)練提供科學(xué)依據(jù)。第二部分緊緊圍繞高原軍人心理素質(zhì)教育訓(xùn)練這個主題,選取軍政、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等專家教授和基層心理骨干共80名,采用文獻分析、問卷調(diào)查、專家訪談等方法,開展調(diào)查研究,初步構(gòu)建常駐高原軍人心理素質(zhì)教育訓(xùn)練模

5、式;第三部分以高原軍人心理素質(zhì)教育訓(xùn)練模式為依據(jù),結(jié)合高原部隊日常軍政教育訓(xùn)練,選取90名高原新兵開展實驗研究,檢驗教育訓(xùn)練效果,最終建立常駐高原軍人心理素質(zhì)教育訓(xùn)練模式,為將心理素質(zhì)教育訓(xùn)練融入軍政教育訓(xùn)練提供一定理論支持和數(shù)據(jù)參考。
　　主要結(jié)果:
　　1.常駐高原軍人心理素質(zhì)總體狀況
　　常駐高原軍人心理素質(zhì)總體水平顯著低于軍人常模。在調(diào)研的2589名高原軍人中,心理素質(zhì)表現(xiàn)優(yōu)秀和良好的軍人不足1％;心理素質(zhì)表現(xiàn)

6、中等的軍人占總體的54.54%,其余軍人的心理素質(zhì)都表現(xiàn)較次或較差。
　　2.常駐高原軍人心理素質(zhì)人口學(xué)特點
　　性別上,女軍人忠誠度顯著高于男軍人(P<0.01),其余差異不顯著;級別上,總體心理素質(zhì)表現(xiàn)出軍官最優(yōu)、士官次之、士兵最差的趨勢特點(P<0.05,P<0.01);文化程度上,表現(xiàn)為受教育程度越多,心理素質(zhì)越好的特點(P<0.01);非獨生子女忠誠度顯著高于獨生子女(P<0.01),其余分值差異不顯著(P>0.0

7、5)。高原軍人心理素質(zhì)總分呈現(xiàn)出顯著的年齡、軍齡、駐高原時間差異(P<0.01)。進一步分析發(fā)現(xiàn),年齡越長,心理素質(zhì)越好的特點;軍齡增加軍人心理素質(zhì)呈現(xiàn)出“升高—下降—升高”的波動變化趨勢,且3年軍齡是一個明顯的轉(zhuǎn)折點;隨著駐高原年限的增加,軍人心理素質(zhì)也呈現(xiàn)逐步提高的趨勢特點。
　　3.常駐高原軍人心理健康狀況及與心理素質(zhì)的關(guān)系
　　常駐高原軍人SCL-90總均分、人際關(guān)系、偏執(zhí)、睡眠和飲食因子分顯著低于軍人常模(P<0.

8、01),軀體化均分顯著高于軍人常模(P<0.01),其余差異不顯著(P>0.05)。常駐高原軍人MQQA總分、各維度分與SCL-90總分、各因子分有顯著的負相關(guān)。
　　4.常駐高原軍人心理素質(zhì)教育訓(xùn)練需求現(xiàn)狀
　　(1)在1053名高原軍人中,有56.54%從未參加過任何形式的教育訓(xùn)練,有35.52%參加過健康教育講座,其余參加過個體輔導(dǎo)或咨詢;有近80%的高原軍人認為開展心理素質(zhì)教育訓(xùn)練“非常必要”和“比較歡迎”。(2)高

9、原軍人最感興趣的教育訓(xùn)練內(nèi)容主要是:環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系處理、合理認知與教育、情緒與壓力管理、意志品質(zhì)與培養(yǎng)等;軍官對婚戀、復(fù)員轉(zhuǎn)業(yè)、訓(xùn)練等心理調(diào)試內(nèi)容的需求顯著高于士兵和士官(P<0.01);軍官在情緒與壓力管理、人際關(guān)系、行為問題、心理危機與干預(yù)等方面的需求也高于士兵和士官(P<0.05);男軍人對意志品質(zhì)培養(yǎng)、婚戀心理、復(fù)員轉(zhuǎn)業(yè)心理調(diào)適、訓(xùn)練焦慮與調(diào)控、心理危機與干預(yù)等方面的需求高于女軍人(P<0.01,P<0.05)。(3)高原軍

10、人對每周一次、每次60分鐘,由心理學(xué)專業(yè)人員開展的心理健康知識教育講座最歡迎;軍官對時間、人員的安排與士兵和士官有顯著差異(P<0.01);男軍人對每周訓(xùn)練時間、心理學(xué)專業(yè)人員、個體輔導(dǎo)和咨詢的需求都顯著高于女軍人(P<0.01,P<0.05)。
　　5.常駐高原軍人心理素質(zhì)教育訓(xùn)練模式的初步建構(gòu)
　　根據(jù)常駐高原軍人心理素質(zhì)特點和心理素質(zhì)教育訓(xùn)練需求現(xiàn)狀,結(jié)合德爾菲法專家訪談結(jié)果,初步構(gòu)建高原軍人心理素質(zhì)教育訓(xùn)練目標導(dǎo)向整

11、合模式。該模式主要包括教育訓(xùn)練目標、內(nèi)容、過程、方法和評價5個部分。
　　6.常駐高原軍人心理素質(zhì)教育訓(xùn)練實驗研究
　　實驗結(jié)果顯示,利用該模式開展高原新兵心理素質(zhì)教育訓(xùn)練有顯著效果:
　　(1)教育訓(xùn)練前,兩組新兵心理健康狀況無顯著差異(P>0.05);教育訓(xùn)練后,實驗組新兵SCL-90總分、強迫、焦慮因子分顯著下降(P<0.05),對照組新兵心理健康水平變化不顯著(P>0.05);兩組后測比較提示,訓(xùn)練組新兵心理健

12、康總分及各因子分顯著低于對照組新兵(P<0.01)。
　　(2)教育訓(xùn)練前,兩組新兵心理素質(zhì)狀況無顯著差異(P>0.05);教育訓(xùn)練后,實驗組新兵心理素質(zhì)水平均有一定程度提高,但差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),對照組新兵心理素質(zhì)變化不顯著(P>0.05);兩組后測比較提示,實驗組新兵忠誠和耐挫分顯著高于對照組新兵(P<0.01);兩組新兵前后測應(yīng)對方式無顯著變化(P>0.05)。
　　(3)教育訓(xùn)練前,兩組新兵軍事訓(xùn)練成績

13、無顯著差異(P>0.05);教育參訓(xùn)后,實驗組新兵3000m跑、仰臥起坐、雙腿深蹲、俯臥撐、投彈、5×10往返跑的成績都有顯著提高(P<0.05,P<0.01),對照組新兵仰臥起坐、俯臥撐、5×10往返跑的成績也有顯著提高(P<0.01),而其余成績變化不顯著(P>0.05);兩組新兵后測成績比較顯示,除仰臥起坐外,各項軍事成績實驗組都顯著好于對照組(P<0.05,P<0.01)。
　　研究結(jié)論:
　　1.常駐高原軍人心理素

14、質(zhì)顯著低于軍人常模,總體水平中等偏下。表現(xiàn)為軍官優(yōu)于士官和士兵,受教育程度越高心理素質(zhì)越好,軍齡和年齡越長心理素質(zhì)越好等特點。這提示:應(yīng)加強高原軍人教育訓(xùn)練,并著重關(guān)注高原青年軍人,特別是士兵的心理素質(zhì)培養(yǎng)。
　　2.常駐高原軍人軀體不良感受明顯,說明高海拔氣候?qū)娙说纳硇慕】涤酗@著的影響,應(yīng)重視高海拔氣候條件下軍人心身健康的防護工作。研究提示,常駐高原軍人心理健康總體狀況、人際關(guān)系、偏執(zhí)、睡眠和飲食方面有顯著改善。常駐高原軍人心

15、理素質(zhì)越高,心理健康水平越高;心理素質(zhì)越低,心理健康水平也越低。
　　3.常駐高原軍人心理素質(zhì)教育訓(xùn)練需求存在明顯群體差異,因此開展心理素質(zhì)教育訓(xùn)練時要充分考慮不同群體特點,分層制定方案,以提高其適用性。
　　4.常駐高原軍人心理素質(zhì)教育訓(xùn)練是以“面向全體高原軍人,保障軍人心理健康,發(fā)展優(yōu)良心理素質(zhì),增強部隊凝聚力,保護和生成戰(zhàn)斗力”為總目標的目標導(dǎo)向整合模式,該模式主要包括教育訓(xùn)練子目標、教育訓(xùn)練內(nèi)容、教育訓(xùn)練過程、組織方