教師情感素質(zhì)和中學(xué)語文教學(xué).pdf

1、20世紀(jì)中葉以來，國內(nèi)外對情感及情感教育的關(guān)注和研究進展較快。在歐洲及亞太有數(shù)十個國家和地區(qū)分別在上世紀(jì)70-80年代興起情感教育。就國內(nèi)來看，也涌現(xiàn)出一些富有情感教育特色的教育改革實踐模式，如“情境教學(xué)模式”、“愛的教育模式”和“愉快教育模式”等。但目前，我國中小學(xué)教育，受應(yīng)試教育的影響，還未能形成重視、開展情感教育的良好局面。教師情感素質(zhì)普遍欠缺，缺乏具有情感素質(zhì)的教師，便沒有情感教育，教育目標(biāo)的實現(xiàn)也就成為一句空話。語文教育中這一

2、問題尤為突出，尤其是功利主義、技術(shù)主義的價值取向，導(dǎo)致語文教育忽視人格的培養(yǎng)和個性發(fā)展，淪為一種高度工具化、技術(shù)化的訓(xùn)練?？梢哉f，語文是所有基礎(chǔ)學(xué)科中情感性最強烈的學(xué)科之一，充分挖掘語文教學(xué)中的情感因素是每一個語文老師應(yīng)必備的素質(zhì)和技能。盡快在這個領(lǐng)域?qū)嵤┣楦薪逃?，培養(yǎng)語文教師的情感素質(zhì)，不僅是社會發(fā)展的需要，也是由語文學(xué)科的性質(zhì)和基礎(chǔ)地位決定的。 本文旨在以心理學(xué)和情感教育理論為指導(dǎo)，分析人的情感狀態(tài)及情感規(guī)律在教育中的作用，

3、揭示教師情感素質(zhì)構(gòu)成及影響因素，探討培養(yǎng)語文教師情感素質(zhì)的有效途徑，挖掘教學(xué)中的情感教育因素，創(chuàng)造有利于中學(xué)生健康成長的環(huán)境。逐步矯正過去教育中片面的認知觀念和缺少情感性的教學(xué)方法，使學(xué)生“情知互促、和諧發(fā)展”，達到“以情優(yōu)教”，真正貫徹和實施素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。 論文共分三章。第一章“情感教育”和“教師情感素質(zhì)”，從分析“情感”和“情感教育”的內(nèi)涵入手，指出“教師的情感素質(zhì)”即：以教育愛為核心成份的尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、激勵學(xué)生

4、的教育情感智慧和善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、調(diào)節(jié)學(xué)生情緒狀態(tài)和豐富學(xué)生感知體驗的教育技能。并進一步指出其構(gòu)成要素為：1.新的教育理念2、扎實的知識結(jié)構(gòu)3、.生活經(jīng)驗的積累4.教育實踐經(jīng)驗。第二章語文教育中的“情感教育”和“教師情感素質(zhì)”，首先對當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中的“情感教育”和“教師情感素質(zhì)”的現(xiàn)狀予以剖析，指出在中學(xué)語文教學(xué)中實施“情感教育”和培養(yǎng)“教師情感素質(zhì)”的必要性。然后在此基礎(chǔ)上，進一步指出在語文教學(xué)中實施“情感教育”和加強“教師情感素

5、質(zhì)”對優(yōu)化課堂教學(xué)效果，全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要作用。第三章。教師及語文教師情感素質(zhì)的培養(yǎng)，在前兩章界定基本概念的內(nèi)涵和剖析語文教學(xué)中實施“情感教育”和加強“教師情感素質(zhì)必要性的基礎(chǔ)上，探討教師及語文教師情感素質(zhì)的培養(yǎng)途徑。教師情感素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展具有深遠的意義。語文教師要克服妨礙教師情感素質(zhì)發(fā)展的消極因素，把握促進教師情感素質(zhì)發(fā)展的有利條件，加強語文情感教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展?？傊楦薪逃粌H是語文教學(xué)的重要任務(wù)，更