自我效能感及任務性質(zhì)對學業(yè)拖延及自我設(shè)限關(guān)系的影響.pdf

1、學業(yè)拖延足在學業(yè)情境中出現(xiàn)的拖延行為,主要是指學生自愿推遲與學習有關(guān)的任務計劃,同時伴隨有主觀不適感。以往的研究認為拖延是一種自我設(shè)限的策略,但也有研究認為自我設(shè)限是否會引起拖延是存在爭議的,因此本研究的目的足考察學業(yè)拖延與自我設(shè)限的關(guān)系。
　　 有學者發(fā)現(xiàn)自我效能對自我妨礙有顯著的負面影響,說明對自己的學習能力缺乏信心的學生更傾向于使用自我設(shè)限策略。但在過去的研究中沒有對拖延類型進行劃分,這有可能會混淆研究結(jié)果。研究一從動機角

2、度出發(fā),在對拖延類型劃分為喚醒型拖延和回避型拖延的基礎(chǔ)上,采用問卷法分別探討了喚起性拖延、回避性拖延與自我設(shè)限以及自我效能感之間的關(guān)系。研究一結(jié)果表明:
　　 (1)男生比女生更多的學業(yè)拖延。
　　 (2)自我設(shè)限與學業(yè)拖延呈顯著正相關(guān),能顯著預測學業(yè)拖延。
　　 (3)自我效能感在自我設(shè)限和學業(yè)拖延間起部分中介作用,自我設(shè)限能直接影響學業(yè)拖延,也可以通過自我效能感影響學業(yè)拖延。
　　 第二個研究是在研究

3、一的基礎(chǔ)上,本研究采用2*3二因素的實驗設(shè)計,綜合運用現(xiàn)場觀察法和調(diào)查法,從任務性質(zhì)出發(fā),考察自我設(shè)限與學業(yè)拖延的關(guān)系。情境因素是個體自我設(shè)限的影響因素之一,深深地影響著個體的自我設(shè)限行為,而任務性質(zhì)作為情境因素的一個方面,必然也影響個體自我設(shè)限行為的產(chǎn)生。根據(jù)對任務是否對個人有重要的價值的認知,研究二同時考慮了二種任務類型(高診斷任務,低診斷任務)對不同學業(yè)拖延類型者(喚醒型拖延、回避型拖延、非拖延者)行為表現(xiàn)的影響。研究二結(jié)果表明: