自我效能感、學(xué)業(yè)情緒對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響.pdf

1、從拖延情景的角度講，學(xué)業(yè)拖延是指在學(xué)業(yè)情境中產(chǎn)生的拖延行為，具體表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)任務(wù)的推遲開(kāi)始與完成，同時(shí)伴隨著不良情緒體驗(yàn)。研究表明學(xué)業(yè)拖者具有不良的情緒體驗(yàn)，如焦慮、抑郁等，學(xué)業(yè)拖延的直接后果是不滿意的學(xué)業(yè)成績(jī)，嚴(yán)重者則會(huì)影響身心健康。通過(guò)查閱文獻(xiàn)以及相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)在小學(xué)生中也存在學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象，所以為了考察小學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象，筆者采用方便取樣的方式選取沈陽(yáng)市兩所小學(xué)進(jìn)行了考察，并且對(duì)被試進(jìn)行了自我效能感與學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷的施測(cè)

2、，對(duì)三者共同進(jìn)行研究，以此為教育工作者提供相關(guān)的理論依據(jù)。
　　本研究包括兩部分，一是調(diào)查小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀;二是探討小學(xué)生自我效能感與學(xué)業(yè)情緒在學(xué)業(yè)拖延形成機(jī)制中的作用。通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，本研究得出以下結(jié)論。
　　(1)小學(xué)生普遍存在學(xué)業(yè)拖延，但是學(xué)業(yè)拖延程度不高。小學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延存在性別差異，男生顯著低于女生。
　　(2)小學(xué)生自我效能感普遍較高，自我效能感存在顯著年級(jí)差異，具體表現(xiàn)為六年級(jí)顯著高于五年級(jí)，五年級(jí)顯

3、著高于四年級(jí);自我效能感存在顯著性別差異，男生顯著高于女生。
　　(3)小學(xué)生的積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒分?jǐn)?shù)較高，積極低喚醒情緒分?jǐn)?shù)較高，消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒較低，消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒較高。積極學(xué)業(yè)情緒的年級(jí)和性別主效應(yīng)顯著，具體表現(xiàn)為四年級(jí)顯著低于五年級(jí)，六年級(jí)顯著低于五年級(jí);男生顯著高于女生。
　　(4)不同學(xué)業(yè)拖延程度的小學(xué)生在自我效能感和學(xué)業(yè)情緒上表現(xiàn)出顯著差異，與學(xué)業(yè)拖延程度高的小學(xué)生相比，學(xué)業(yè)拖延程度較低的小學(xué)生自我效能感