大學生學業(yè)應(yīng)激、情緒管理效能感和學業(yè)情緒的關(guān)系研究.pdf

1、自從德國心理學家Pekrun提出學業(yè)情緒理論以來，越來越多的研究關(guān)注學生的學業(yè)情緒及其產(chǎn)生過程。從現(xiàn)代應(yīng)激理論來看，學業(yè)情緒是學生在學業(yè)應(yīng)激情境下產(chǎn)生的一種特定反應(yīng)，其間包含認知評價、自我效能感、應(yīng)對方式等一系列中介因素。本研究在對國內(nèi)外相關(guān)研究整理、綜述的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，以往研究大多針對的是廣泛應(yīng)激情境下的一般學生情緒，如焦慮、抑郁，缺少對學業(yè)應(yīng)激和學業(yè)情緒這一特定過程的研究。而且，情緒管理效能感是應(yīng)激與情緒反應(yīng)之間的重要中介變量，但國內(nèi)

2、對其研究較少。因此，本研究希望以大學生為被試，探討大學生情緒管理效能感的特點以及學業(yè)應(yīng)激、情緒管理效能感與學業(yè)情緒三者之間的關(guān)系。
　　 本研究采用理論與工作分析相結(jié)合的方法編制《大學生情緒管理效能感問卷》，用正式問卷對天津7所高校的大學生施測，調(diào)查大學生情緒管理效能感的特點。采用中國大學生心理應(yīng)激量表的學習分量表、自編的大學生情緒管理效能感問卷以及大學生一般學業(yè)情緒問卷進行測量，分析了學業(yè)應(yīng)激、情緒管理效能感和學業(yè)情緒的相互關(guān)

3、系，并對情緒管理效能感的中介作用進行了檢驗。
　　 本研究獲得了以下結(jié)論：
　　 1、自編的《大學生情緒管理效能感問卷》具有可接受的心理測量學指標，可以反映大學生情緒管理效能感的特點。情緒管理效能感包括四個維度，分別為：識別自我情緒效能感、識別他人情緒效能感、管理積極情緒效能感和調(diào)節(jié)消極情緒效能感。
　　 2、對天津大學生的調(diào)查結(jié)果顯示：(1)情緒管理效能感總體水平較高，在.四個維度中調(diào)節(jié)消極情緒效能感較差；(2

4、)大學生的調(diào)節(jié)消極情緒效能感具有性別差異，表現(xiàn)為男生高于女生；(3)在識別他人情緒效能感上，文科學生優(yōu)于理工科學生；在調(diào)節(jié)消極情緒效能感上，理工科學生優(yōu)于文科學生：(4)在生源地和是否獨生子女方面，城鎮(zhèn)學生的情緒管理效能感總分及各維度得分均高于農(nóng)村學生，獨生子女的情緒管理效能感總分及各維度得分均高于非獨生子女。
　　 3、學業(yè)應(yīng)激是影響學業(yè)情緒的主要事件，學業(yè)應(yīng)激總分及各維度與正性學業(yè)情緒顯著負相關(guān)，與負性學業(yè)情緒顯著正相關(guān)。且