大學(xué)生情緒智力、自我效能感與學(xué)業(yè)成就關(guān)系研究——以地方普通高校為例.pdf

1、對(duì)當(dāng)代高校大學(xué)生而言，學(xué)業(yè)成就是一個(gè)多維度的、綜合性的概念，不應(yīng)僅局限于其學(xué)習(xí)成績(jī)，而應(yīng)更注重其綜合素質(zhì)以及就業(yè)能力。大學(xué)生自我效能感的水平會(huì)影響或決定其自身對(duì)行為的選擇，對(duì)該行為的努力及堅(jiān)持程度。自我效能感能夠影響大學(xué)生對(duì)事物的思考方法、反應(yīng)模式和行為方式，進(jìn)而對(duì)新行為的習(xí)得和習(xí)得行為的表現(xiàn)產(chǎn)生影響。情緒智力對(duì)大學(xué)生的心理狀態(tài)、思維方式以及行為表現(xiàn)等各方面都具有重要的影響。本文以地方普通高校大學(xué)生為研究對(duì)象，探索大學(xué)生情緒智力、自我效

2、能感與學(xué)業(yè)成就之間相互作用機(jī)制。
　　本文以地方普通高校大學(xué)生為研究對(duì)象，開(kāi)發(fā)了大學(xué)生學(xué)業(yè)成就四維度量表。通過(guò)采用成熟的情緒智力和自我效能感量表，以及自編的學(xué)業(yè)成就量表，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、處理，對(duì)量表進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、信度檢驗(yàn)、效度分析，對(duì)目前我國(guó)地方普通高校大學(xué)生情緒智力、自我效能感和學(xué)業(yè)成就狀況進(jìn)行現(xiàn)狀描述。提出本研究情緒智力、自我效能感與學(xué)業(yè)成就關(guān)系模型假設(shè)。利用AMOS20.0建立情緒智力、自我效能感與

3、學(xué)業(yè)成就三者的結(jié)構(gòu)方程測(cè)量模型。對(duì)關(guān)系測(cè)量模型進(jìn)行適配度檢驗(yàn)，根據(jù)修正指標(biāo)對(duì)模型進(jìn)行修正，得到修正模型的影響路徑系數(shù)，最后驗(yàn)證所提出的模型的關(guān)系假設(shè)。以自我效能感為中介變量構(gòu)建全結(jié)構(gòu)方程模型，檢驗(yàn)自我效能感在情緒智力與學(xué)業(yè)成就之間是否存在中介效應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了情緒智力四個(gè)維度、自我效能感單維度與學(xué)業(yè)成就四個(gè)維度之間的關(guān)系模型，得到各變量間的影響關(guān)系。
　　本文的主要研究結(jié)論：
　　1.地方普通高校大學(xué)生學(xué)業(yè)成就是一個(gè)四

4、維度的構(gòu)念，包括學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、溝通能力、自我管理能力、人際促進(jìn)。編制的《大學(xué)生學(xué)業(yè)成就量表》具有較好的理論構(gòu)想、良好的信效度指標(biāo)，為研究大學(xué)生學(xué)業(yè)成就提供有效的測(cè)量工具。
　　2.我國(guó)地方普通高校大學(xué)生情緒智力處于中等偏上水平，總體得分均值為3.845。自我效能感得分的平均值為3.108，處于中等水平。大學(xué)生對(duì)自身學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)得分均值介于2.934至3.955之間，總體處于中等偏上水平。
　　3.情緒智力對(duì)自我效能感具有顯

5、著的正向影響；情緒智力對(duì)學(xué)業(yè)成就具有顯著的正向影響；自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)成就具有顯著的正向影響。自我效能感對(duì)情緒智力與學(xué)業(yè)成就具有部分中介效應(yīng)，即情緒智力對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響有一部分是通過(guò)自我效能感來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
　　4.情緒知覺(jué)和他人情緒管理對(duì)自我效能感都具有顯著的正向影響。他人情緒管理和情緒利用對(duì)學(xué)業(yè)成就的四個(gè)維度均具有顯著的正向影響；情緒知覺(jué)對(duì)人際促進(jìn)、學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和溝通能力具有顯著的正向影響，自我情緒管理對(duì)人際促進(jìn)具有顯著的正向影響。