課程改革推進中的教育規(guī)訓(xùn)研究——以武漢市H小學(xué)為例.pdf

1、教育中的規(guī)訓(xùn)化思想，最早是由?？绿岢鰜恚？抡J為規(guī)訓(xùn)是一種微觀的權(quán)利，它通過空間的分割與控制，時間和動作的規(guī)定性這種教育規(guī)訓(xùn)的機制以及層級監(jiān)視、規(guī)范化裁決和檢查這種教育規(guī)訓(xùn)的手段使學(xué)生成為溫馴而有用的個體。規(guī)訓(xùn)化的教育是隱蔽的，是一種溫和的、細致入微的柔性控制，它使得我們的教育陷入科學(xué)化和技術(shù)化的過程中，而學(xué)生個人毫無自由。
　　2001年教育部提出的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了全新的教育理念，其中的“以人為本”、“以評價促發(fā)展”

2、、“少講多學(xué)”也可以看做是對教育規(guī)訓(xùn)的回應(yīng)。在課改推進過程中，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)減輕，在校時間縮短，學(xué)生受到學(xué)校的時間控制減少;課外實踐逐步興起，學(xué)生受到學(xué)?？臻g的管制減少;評價方式多元，從百分制到等級制甚至成長記錄袋，檢查對學(xué)生的影響降低;賞識教育也開始興起，規(guī)范化裁決對學(xué)生的懲治力量也大大減輕。
　　那么，在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，教育規(guī)訓(xùn)是否由此減少呢？本文采取質(zhì)性研究方法，走訪了湖北省數(shù)所小學(xué)，最終以湖北省H小學(xué)為研究地點，

3、通過觀察法、訪談法和文獻分析法，搜集大量資料，研究在基礎(chǔ)教育課程改革推進過程中的教育規(guī)訓(xùn)。
　　研究認為，學(xué)校沿襲了課程改革之前規(guī)訓(xùn)化教育改革的實踐。如封閉的校園確保紀(jì)律有貫徹的空間，學(xué)校不同的活動區(qū)可以造成有益的區(qū)隔，座次的排列仍然能對學(xué)生進行排列，作息時間表將學(xué)生專注投入到學(xué)校的活動安排，課程表安排了學(xué)生的活動，而班級管理體制、校規(guī)班規(guī)的執(zhí)行以及考試和各種評比也是對規(guī)訓(xùn)手段的沿襲。與此同時，教育規(guī)訓(xùn)變得更加隱蔽，刺耳的鈴聲被悠