教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)探微.pdf

1、學(xué)校代碼：10135論文分類(lèi)號(hào)：學(xué)號(hào)：20114001012研究生類(lèi)別：全日制碩士學(xué)位論文教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)探微教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)探微TheresearchonTeachers’instructionalleading學(xué)科門(mén)學(xué)科門(mén)類(lèi)：教育學(xué)教育學(xué)一級(jí)學(xué)一級(jí)學(xué)科：教育學(xué)教育學(xué)學(xué)科、專(zhuān)、專(zhuān)業(yè)：課程與教學(xué)論課程與教學(xué)論研究方向：基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)申請(qǐng)人姓申請(qǐng)人姓名：名：蘇美蘇美指導(dǎo)教師姓指導(dǎo)教師姓名：郝保文郝保文副教授副教授二〇一四年六

2、月五日內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要提到“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”一詞，學(xué)界的主要關(guān)注點(diǎn)仍集中在以校長(zhǎng)為主體的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)上，而國(guó)內(nèi)這種傾向就更加明顯?？傮w看來(lái)，國(guó)外有關(guān)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)方面的理論研究比較豐富，而關(guān)于教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的研究還嚴(yán)重不足。但值得欣慰的是，近些年關(guān)于教師和學(xué)校其他人員（教務(wù)處長(zhǎng)、學(xué)區(qū)主任等）的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)題已逐漸進(jìn)入到理論研究者們的視野，與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)的教育理論界也開(kāi)始關(guān)注到教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的其他層面，只是整體要晚二十年左右的時(shí)間。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是

3、指教育行政部門(mén)或教育教學(xué)政策的制定者、校長(zhǎng)和廣大教師在協(xié)助或參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，直接或間接的影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)。由此可知，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是有層次的，而教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)目前被公認(rèn)為是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的微觀層面，同時(shí)也是本文研究的對(duì)象。無(wú)論是教學(xué)質(zhì)量的提升、教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，還是教育改革的推進(jìn)和實(shí)施，最終都要落到廣大一線(xiàn)教師的身上，因此，教師如何進(jìn)行角色定位，發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力至關(guān)重要，同時(shí)，教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力也是當(dāng)前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。本文以教師

4、教育理論、管理學(xué)中的學(xué)習(xí)型組織理論和團(tuán)隊(duì)理論為理論基礎(chǔ)，主要采用文獻(xiàn)法、歸納法、分析法、比較法對(duì)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了理論上的建構(gòu)。本文首先界定了教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的概念，同時(shí)對(duì)與之相關(guān)的幾個(gè)概念進(jìn)行了辨析與比較；其次，本文還探究了教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的構(gòu)成要素、基本特征、角色特征、功能、生成機(jī)制和表現(xiàn)形態(tài)；最后，本文還提出了教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施的困境，同時(shí)給出了幾種應(yīng)對(duì)策略。要對(duì)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行理論上的架構(gòu)，必然離不開(kāi)對(duì)其特征、構(gòu)成、生成機(jī)制、表現(xiàn)形態(tài)等