基于知識(shí)管理SECI模型的同課異構(gòu)理?yè)?jù)分析.pdf

1、教師的教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的，但目前，教師知識(shí)存在嚴(yán)重的地域和個(gè)人差距，只有通過(guò)教師知識(shí)的交流共享來(lái)縮小這種差距。同課異構(gòu)作為一種新近出現(xiàn)的教師知識(shí)交流與共享模式，已經(jīng)在許多地區(qū)和學(xué)校內(nèi)部和之間試用起來(lái)，而且也有一些學(xué)者對(duì)其實(shí)踐和理論進(jìn)行研究，但大部分相關(guān)文獻(xiàn)都是對(duì)同課異構(gòu)具體活動(dòng)的分析總結(jié)及其過(guò)程與定義的解釋，并沒(méi)有基于一個(gè)理論框架對(duì)其進(jìn)行有依據(jù)的詳細(xì)分析，更沒(méi)有就如何提高同課異構(gòu)活動(dòng)效果提供建議。所以本研究基于對(duì)以

2、上問(wèn)題的分析，試圖通過(guò)對(duì)同課異構(gòu)過(guò)程和知識(shí)管理相關(guān)理論的對(duì)比分析，找出同課異構(gòu)這種活動(dòng)所屬的理論范疇，和影響其有效程度的因素，以期能解決同課異構(gòu)活動(dòng)現(xiàn)在無(wú)據(jù)可依、盲目應(yīng)用的現(xiàn)狀，并希望對(duì)其進(jìn)一步的完善提供理論和實(shí)踐上的建議。
　　為此，本研究選用典型同課異構(gòu)活動(dòng)的全程視頻影像資料，對(duì)其進(jìn)行詳盡的分析，將其全部?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)化為文字信息，并通過(guò)質(zhì)性研究的方法確定其是一種知識(shí)管理過(guò)程，在此基礎(chǔ)上，再基于SECI知識(shí)管理績(jī)效指標(biāo)理論和影響因素理

3、論，運(yùn)用方差分析、卡方檢驗(yàn)和回歸分析的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步分析，以探究同課異構(gòu)是否能有效地轉(zhuǎn)移、分享與創(chuàng)造教師知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)影響其有效程度的相關(guān)影響因素。
　　研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）同課異構(gòu)各個(gè)階段均符合知識(shí)管理過(guò)程構(gòu)成要素的特征，即同課異構(gòu)是一種知識(shí)管理過(guò)程。（2）同課異構(gòu)對(duì)應(yīng)的每個(gè)SECI知識(shí)管理過(guò)程均能達(dá)到有效的標(biāo)準(zhǔn)，能夠有效地轉(zhuǎn)移、分享與創(chuàng)造教師知識(shí)。（3）指標(biāo)在不同案例間存在顯著差異性，根據(jù)SECI影響因素理論，發(fā)現(xiàn)一些

4、因素對(duì)同課異構(gòu)某個(gè)階段或者整體過(guò)程都有重大影響，并且發(fā)現(xiàn)SECI中群化、外化和融合過(guò)程對(duì)于內(nèi)化過(guò)程有預(yù)測(cè)作用。
　　以上這些研究結(jié)果表明同課異構(gòu)可以作為一種促進(jìn)教師知識(shí)交流共享的有效模式，是知識(shí)管理向教育領(lǐng)域滲透、擴(kuò)展與應(yīng)用的理論突破。同時(shí)，對(duì)其影響因素進(jìn)行初步分析的研究結(jié)果，不僅可以為以后的同課異構(gòu)活動(dòng)提供一定程度上的理論幫助，使其能更為有效地促進(jìn)教師知識(shí)流動(dòng)，而且為提高整個(gè)教師共同體的教學(xué)質(zhì)量乃至改善教育質(zhì)量提供理論和實(shí)踐性的