遠程教育小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以浙江大學(xué)遠程教育嘉善學(xué)習(xí)中心為例.pdf

1、小組合作學(xué)習(xí)既彌補了遠程學(xué)習(xí)者不習(xí)慣自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果不理想的缺憾，又滿足了遠程學(xué)習(xí)者渴望與他人合作交流的想法，還提高了學(xué)習(xí)積極性和團隊凝聚力，因此研究遠程教育中的小組合作學(xué)習(xí)是非常有意義的。
　　雖然國內(nèi)外對合作學(xué)習(xí)已有不少相關(guān)的研究，但大多是以全日制學(xué)生為研究對象，對遠程學(xué)習(xí)者的的實證研究相對較少。隨著遠程教育在成人學(xué)習(xí)者中的日益推廣，遠程學(xué)習(xí)者小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究的迫切性日益凸顯。據(jù)此，本研究運用文獻研究法、問卷調(diào)查法和訪談

2、法，以浙江大學(xué)遠程教育嘉善學(xué)習(xí)中心的教師和學(xué)員為研究對象，對學(xué)員小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進行深入調(diào)查，以期對當前遠程教育背景下實施的合作學(xué)習(xí)有個較為全面的了解。
　　通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)員參與合作學(xué)習(xí)的態(tài)度是非常積極的，總體認可小組合作的學(xué)習(xí)方式。然而，在合作學(xué)習(xí)的實施過程中，仍存在諸多問題，如小組分組不科學(xué)，分工不明確;合作主題選擇盲目，開展時機不恰當;教師組織不到位，評價不及時等等，這些問題在很大程度上阻礙了合作學(xué)習(xí)的順利開展。根據(jù)對這