從“恪守”到“超越”——對教師開發(fā)課程潛能的思考.pdf

1、教師要“用教材教”，而不是“教教材”這是本研究的前提條件。傳統(tǒng)的課程觀使得教師習(xí)慣了對教材的恪守，事實(shí)上，教材不是圣經(jīng)，需要教師在具體的教育情境中對其進(jìn)行再設(shè)計(jì)，以發(fā)掘文本中蘊(yùn)藏的潛能，實(shí)現(xiàn)對文本的超越。 專家編寫的教材之所以還需要教師進(jìn)行加工，是因?yàn)閷＜抑鄣氖墙虒W(xué)的共性要求，著眼的是學(xué)生的整體水平，無法顧及個(gè)性需要。況且，專家受自身認(rèn)識(shí)水平、思想觀念等條件的局限，所編寫的教材也會(huì)有不足之處。這就需要教師對其進(jìn)行加工，以使其內(nèi)

2、容、結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，改變使用的方式，“用活”教材，挖掘其中的課程潛能。 課程潛能是蘊(yùn)含在課程內(nèi)容中的潛在能量，但教師的日常經(jīng)驗(yàn)容易使他們利用課程教材各種潛能的眼界變窄。教師習(xí)慣于信奉對教材的明顯解釋，特別是對那些他們已經(jīng)熟悉的東西。因而需要特別設(shè)計(jì)一些原則和策略，以增進(jìn)教師對各種各樣的課程潛能的識(shí)別能力和闡釋能力。 本研究遵循歷史與邏輯相結(jié)合的考察思路，采用文獻(xiàn)法、觀察法、調(diào)查法、訪談法等，初步闡釋了課程潛能的含義及其與