從學生到教師角色的轉變

1、從學生到教師角色的轉變從學生到教師角色的轉變解放區(qū)實驗學校田姍姍對于一名剛剛大學畢業(yè)，走出大學校門，緊接著又邁入中學校園的新教師來說，初入職場讓我們彷徨，尤其從學生到老師身份的轉變更是時刻困擾著我們。猶記得第一次聽到學生的那聲“老師好！”心里所起的波瀾，雖然對于學生來說只是個再平常不過的事情，而我既興奮又忐忑，還很不適應。更記得剛上班跟其他老師打招呼脫口而出的“老師好！”，還沒說完自己聲音都低下去了，好像該稱呼“老師好！”，我們是同事關

2、系而非師生關系。明知道是這樣，卻還是在經歷了好幾次之后稱呼才改過來。稱呼的變換其實就是角色的轉換，這也意味著，社會對我們的要求不同了，很多學生可以做的事，現(xiàn)在不能做了，做了就會損害自己甚至是整個教師團體的形象。然而，從學生到老師身份的轉變出現(xiàn)的問題遠不止稱呼而已。大學生活相對開放并且自由，沒有嚴格的作息時間和學習任務，一切由自己安排。而走上工作崗位之后，有著嚴格的上下班時間和明確的教學任務，尤其上了班才知道現(xiàn)在下午上課時間都比我上中學時

3、提早了半小時，而下午的三節(jié)課竟增加到了四節(jié)，和我記憶中的中學很不一樣。剛上講臺講課，我感到很緊張，雖然面前只是一些初中生，更怕其他老師聽自己的課，就連班主任出現(xiàn)在班里，我就會突然不知所措，出現(xiàn)失誤。從學到教的轉變也是重要的過程。雖然在大學里已經學習了很多知識，但在課堂上聽和在課堂上講完全是兩碼事。很多知識點雖然我自己都懂，但在給學生講的過程中出現(xiàn)了很多問題。一個是有些是講的過深，過細，恐害怕自己有知識點沒有講到，但卻忘記了這個年紀的學生

4、需要接受多少。再一個問題就是自己學跟教所負擔的責任完全不同，學對自己負責就行，教需要負責的就是所教的所有的人民教師。愛因斯坦說：“一個人的價值，應當看他貢獻什么，而不是他取得什么”。這句話恰如其分地道出了教師職業(yè)價值的衡量標準。教師這份工作，不僅是一份職業(yè)，更是一份可以讓人為之奮斗一生的事業(yè)。剛畢業(yè)時，我們富有朝氣，充滿活力，擁有許多憧憬，容易展開遐想，這是非常正常的，但在向往更加美好的同時，首先要珍惜現(xiàn)在擁有的，要做好一項工作，安下心

5、來是首要的條件，如果天天想著跳槽、轉崗，這是絕對做不好工作的?，F(xiàn)在的新老師更加珍惜這份工作，因為它來之不易，是過五關、斬六將，通過層層選拔才得來的。只有安心了，工作才會盡心，才會盡心盡力去上好每一節(jié)課，教好每一個學生。二、善于學習常請教師范類學生并不缺乏教育學、心理學知識和教育教學方法論，但脫離了實際教學，并不適用，因此，要向身邊的老師學習，尤其要向你的師傅學習，平時多看他們是怎么處理問題的。多向他們請教，不要有顧慮，我們是新老師，不懂

6、是正常的；也不必擔心麻煩了別人，我想其他老師也一定是很樂意幫我們忙的，再說同事之間相互幫助是理所當然的。同事的幫助，是非常有實用價值的。我開始工作的時候，有一次上課，學生的積極性被我調動起來了，可積極過頭，學生一發(fā)不可收拾了，一個個爭先恐后的說，不停地說，我想中間打斷，但又覺得那是不尊重學生，所以就允許學生說，可結果到下課了還沒完，下面的教學環(huán)節(jié)根本沒有實施。后來我就請教辦公室里的老師，他說這很簡單，當你覺得一個問題說得差不多了，許多學