漢語能力標(biāo)準(zhǔn)與歐洲及加拿大語言能力標(biāo)準(zhǔn)比較研究.pdf

1、隨著當(dāng)今世界全球化,西方世界愈發(fā)重視國內(nèi)外語教育,特別是歐洲和北美各國。90年代后期,為培養(yǎng)民眾的外語能力,各國紛紛制定了新的外語能力標(biāo)準(zhǔn)。本文選取了兩個具有代表性的、公認(rèn)的外語能力標(biāo)準(zhǔn)《歐洲語言學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估共同綱領(lǐng)》和《加拿大語言標(biāo)準(zhǔn)2000》,并對兩個量表進(jìn)行了對比研究,以求深入了解其最新的外語教育理念。
　　 當(dāng)前全世界的“漢語熱”和我國漢語國際推廣的語言政策要求我國的漢語能力標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)進(jìn)一步完善。2007年,國家漢辦發(fā)

2、布了《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)是否適應(yīng)當(dāng)前國際外語能力標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展趨勢是一個非常急迫的問題。
　　 本文結(jié)合Bachman的語言交際能力理論,從語言知識能力、語篇能力、語言功能能力、社會語言能力和策略能力五個方面分析了《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》。分析表明《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)了交際語言能力的核心,即學(xué)習(xí)者使用漢語進(jìn)行交際的能力,但是對于對語言知識能力、策略能力以及社會語言能力的描述有待進(jìn)一步補充說明。此外,本文重點將《歐洲語言學(xué)習(xí)、

3、教學(xué)與評估共同綱領(lǐng)》、《加拿大語言標(biāo)準(zhǔn)2000》和《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行對比研究,結(jié)果表明《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》與其他兩個標(biāo)準(zhǔn)一樣,旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在交際模式下的外語交際能力,符合國際外語能力標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展趨勢。但是,《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》仍存在不足,如缺乏對學(xué)習(xí)者文化因素以及跨文化交際能力的要求,未涉及對學(xué)習(xí)者綜合能力的培養(yǎng),缺乏對諸如詞匯、語法和漢字等語言要素的描述等。在綜合分析的基礎(chǔ)上,本文對漢語作為第二語言/外語能力標(biāo)準(zhǔn)研究提出了建議。