融合傳統(tǒng)教學和MOOC的混合式教學模式研究與實踐.pdf

1、我國在應試教育的背景下，傳統(tǒng)教學在教學過程中基本可以滿足學生對知識的系統(tǒng)認知，地位不容取代。但傳統(tǒng)教學中的“教師、教材、課堂”三中心完全忽視了學生的主體作用，存在一些弊端和不足。而且傳統(tǒng)課堂教學中無法兼顧接受能力存在較大差異的學生，教師的講授節(jié)奏取決于大部分學生的學習進程。這種“一刀切”的授課方式與“以人為本”教學理念背道而馳，非常不利于學生的個性化發(fā)展。
　　MOOC以其資源豐富、大型免費、名師講課的優(yōu)勢不斷發(fā)展成熟，深受廣大學

2、習者喜愛，世界各國掀起了一股“慕課熱”的浪潮。MOOC給我國傳統(tǒng)教學提供改良機遇的同時也帶來了一定的挑戰(zhàn)和沖擊。自定學習步調(diào)的方式讓學生可以自主掌握學習內(nèi)容。在MOOC浪潮席卷全球的形勢下，我們應該辯證地看待傳統(tǒng)教學和MOOC二者的利弊，取長補短，構建融合傳統(tǒng)教學和MOOC的混合式教學模式，以期教學效果達到最優(yōu)化。
　　本研究在國內(nèi)外研究背景的基礎上，以建構主義學習理論、人本主義學習理論和掌握學習理論為基礎，運用文獻法、問卷調(diào)查法

3、、訪談法和實地觀察法展開研究。借助我校的MOOC平臺，搭建一門MOOC課程。提出了融合傳統(tǒng)教學和MOOC的混合式教學模式。并對該模式的前期分析、課程設計和考核評價進行了詳細地分析。最后，為了檢驗該模式的可行性，在高校開展混合式教學實踐。并在實踐結(jié)束后通過分析學生的學習數(shù)據(jù)、調(diào)查學生的學習反饋情況，驗證該混合式教學模式能有效激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的學習效果，進而大力培養(yǎng)了學生的自主學習能力、合作交流能力以及創(chuàng)新精神。同時，此次混合式