混合式教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)研究

1、混合式教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)研究,北京大學(xué)教育學(xué)院 郭文革2011.4.10wgguo@pku.edu.cn,主要內(nèi)容,為什么要采取混合式教學(xué)？系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的起源系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)——以ASSURE為例混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)要點(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)生成性資源,一、為什么要采取混合式教學(xué)？,孔子和蘇格拉底,教學(xué)：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,,新的資源與新的教學(xué)“場(chǎng)所”,教育“技術(shù)”的變革,口傳時(shí)代：荷馬這樣的人，就是“教材”手工抄寫：莎草/羊皮；出版

2、就是“聽(tīng)寫”；機(jī)器印刷：印刷機(jī)；標(biāo)準(zhǔn)化教科書(shū)班級(jí)授課制、現(xiàn)代學(xué)校制度電子傳播：數(shù)字傳播：,對(duì)教學(xué)的影響：,學(xué)習(xí)目標(biāo)多樣化：聽(tīng)與說(shuō)、讀與寫、Digital Storytelling學(xué)習(xí)者的變化：“教材”：書(shū)、網(wǎng)絡(luò)課件、視頻、App Store教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)組織流程：,二、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的起源,系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)定義：,加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》（1988）中將教學(xué)設(shè)計(jì)定義為：教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化（systematic）規(guī)劃教

3、學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。加涅進(jìn)一步指出：“教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。”,例1、Gagne的九個(gè)教學(xué)事件,例2：ADDER,AnalyzeDesignDevelopEvaluateRevise,,,,,例3：迪克和凱里模型,,評(píng)價(jià)需求確定目的,進(jìn)行教學(xué)分析,分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境,編寫績(jī)效目標(biāo),修改教學(xué),開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)方案,開(kāi)發(fā)教學(xué)策略,設(shè)

4、計(jì)并實(shí)施教學(xué)的形成性評(píng)價(jià),設(shè)計(jì)并實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià),,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,開(kāi)發(fā)和篩選教學(xué)材料,,,,,Dick & Carey，汪瓊譯，教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，高等教育出版社，2004,例4：企業(yè)培訓(xùn)中的績(jī)效技術(shù),,進(jìn)行需求分析,進(jìn)行績(jī)效分析,,是否可以通過(guò)教學(xué)滿足需求？,,進(jìn)行工作分析,,選擇非教學(xué)解決方法,目標(biāo)1,目標(biāo)2,目標(biāo)n,,,,,No,Yes,應(yīng)用迪克和凱里模型,,進(jìn)行總結(jié)性評(píng)估,,,,,關(guān)于績(jī)效：1、用PP

5、T教學(xué)效果不好 學(xué)術(shù)水平 態(tài)度 技術(shù) 人事考核,三、ASSURE模式,ISD：ASSURE模式,A—Analyze LearnersS—State ObjectivesS—Select Methods,Media,and MaterialsU—Utilize Media and MaterialsR—Require Learner ParticipationE—Evaluate and Revise,Analyze L

6、earners,一般特征：相關(guān)科目的具體起點(diǎn)能力（知識(shí)、技能和態(tài)度）：學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：ARCS模型,State Objectives,培訓(xùn)主要解決什么問(wèn)題？為培訓(xùn)制定明確的，可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)描述經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠達(dá)到的水平學(xué)習(xí)的條件學(xué)生接受的程度,教學(xué)目標(biāo)陳述的ABCD,Audience：學(xué)習(xí)的對(duì)象 9年級(jí)代數(shù)課的學(xué)生新雇傭的銷售代表Behavior：顯示出的行為或能力 在教學(xué)目標(biāo)描述中避免使用含糊不

7、清的詞匯，像知道、理解、意識(shí)等不適合出現(xiàn)在教學(xué)描述中好的詞匯包括定義、分類和示范等可以觀察的行為動(dòng)詞,Conditions：表現(xiàn)能力或行為的環(huán)境條件。在歐洲行政區(qū)劃圖上，請(qǐng)學(xué)生標(biāo)出主要的煤炭產(chǎn)地在沒(méi)有筆記、課本和其他圖書(shū)資料的情況下，請(qǐng)學(xué)生寫一篇300字的短文，討論營(yíng)養(yǎng)與學(xué)習(xí)的關(guān)系。Degree：定義掌握新技能的程度，包括定性的描述和定量的度量 “學(xué)生應(yīng)當(dāng)在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)解5個(gè)2次方程，是5分鐘還是10分鐘 ？”語(yǔ)文老師可以規(guī)

8、定按照作文的主題、描述和創(chuàng)意來(lái)評(píng)分等，也可以用一個(gè)范文作為例子說(shuō)明評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)。,職業(yè)教育的教學(xué)分析：,下一個(gè)10年的勞動(dòng)力市場(chǎng)不一定會(huì)按照對(duì)教育水平的要求來(lái)劃分，未來(lái)重要的分別也許會(huì)是，可以輕易地通過(guò)網(wǎng)線或無(wú)線連接傳輸而不會(huì)降低其質(zhì)量的工作，和不能通過(guò)網(wǎng)線傳輸、必須親自或在現(xiàn)場(chǎng)完成的工作。 ——普林斯頓大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)家艾倫·布林德,兩類“實(shí)踐場(chǎng)所”,必須在“物理空間”訓(xùn)練的技能：酒店管理：學(xué)習(xí)者能夠在5分鐘內(nèi)，整理好一個(gè)

9、客房的衛(wèi)生。在15分鐘內(nèi)，換下一個(gè)沒(méi)有汽的輪胎只能在“網(wǎng)絡(luò)空間”訓(xùn)練的技能：電子商務(wù)：在淘寶商城，利用第三方插件，開(kāi)設(shè)自己的店鋪數(shù)字寫作、數(shù)字出版等如何有效地管理發(fā)生在不同場(chǎng)所、不同空間的學(xué)習(xí)任務(wù)流，是混合式教學(xué)的最大挑戰(zhàn)。,Select Methods, Media, and Materials,選擇合適的教學(xué)方法選擇媒體格式獲取特定媒體資料利用改造開(kāi)發(fā),Utilize Media and Materials,檢

10、查教學(xué)素材準(zhǔn)備必要的設(shè)備和工具引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展,Require Learner Participation,在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)習(xí)者積極參與組織活動(dòng)讓學(xué)習(xí)者實(shí)踐他們學(xué)到的知識(shí)和技能，及時(shí)得到反饋在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何設(shè)計(jì)參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)？,Evaluate and Revise,學(xué)習(xí)結(jié)束，要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估學(xué)習(xí)者是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)？所采用的教學(xué)方法和教學(xué)媒體是否能夠幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)？是否所有的學(xué)生都能適當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)素材？你的

11、設(shè)計(jì)和實(shí)際情況有出入時(shí)，就需要對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行修訂真實(shí)性評(píng)價(jià)：檔案袋；基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等,四、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)要點(diǎn)——以北大“教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)”為例,1、學(xué)習(xí)對(duì)象分析,北大教育學(xué)院研究生必修課程85后出生具備良好的讀寫素養(yǎng)和ICT素養(yǎng)信息時(shí)代的原住民：使用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)他們而言，像吃飯、喝水一樣自然,學(xué)習(xí)內(nèi)容分析,教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)有20多門國(guó)家精品課程,教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn),如何讓學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)？如何利用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教師的理

12、論知識(shí)與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用之間的銜接？形成一種良構(gòu)的課程“生長(zhǎng)”體系。,2、教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：共讀一本書(shū)學(xué)習(xí)一種學(xué)習(xí)理論Digital Storytelling及時(shí)加工網(wǎng)絡(luò)討論和協(xié)作成果，變成本課程的生成性教學(xué)資源,教學(xué)日程和活動(dòng)：,共讀一本書(shū)：教學(xué)支架,分組對(duì)話機(jī)制： 交流的時(shí)間段 交流順序 討論中的分工等 閱讀提綱：本書(shū)的主題是什么？作者的主要觀點(diǎn)是什么？ 為了佐證自己的觀點(diǎn)，作者列舉了哪些主

13、要的歷史事實(shí)？包括編年史的列舉，以及典型事件的描述等。 你覺(jué)得討論的主題，對(duì)你了解網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的一些現(xiàn)象有什么幫助？或者更糊涂了，那么讓你糊涂的現(xiàn)象是什么？ 看完本書(shū)以后，對(duì)你理解網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象，理解網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展有什么影響？  討論交流的樣例：High Ed. Inc.,“我的學(xué)習(xí)故事”教學(xué)支架：,多媒體作品的樣例,生成性教學(xué)資源：,我的學(xué)習(xí)故事：,我的期末復(fù)習(xí)：“滾”PPT多媒體英語(yǔ)教學(xué)：怎樣“欺騙”計(jì)算，獲得高分學(xué)生經(jīng)

14、常使用的教學(xué)資源：一些專業(yè)機(jī)構(gòu)，定期發(fā)布的研究報(bào)告,,參考文獻(xiàn):,郭文革，教育的“技術(shù)”發(fā)展史，北京大學(xué)教育評(píng)論，2011年第3期，137-157郭文革，北京大學(xué)“教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)”混合式教學(xué)模式探索[J] ，電化教育研究，2009（8），59-63郭文革. 從一門網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程到“虛擬”教師培訓(xùn)學(xué)院———北京大學(xué)教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程（初級(jí)）的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]．中國(guó)電化教育，2009,（7）.24-28[美]比爾·