基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究.pdf

1、重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究碩士研究生：吳迪指導(dǎo)教師：魏延教授學(xué)科專業(yè)：教育技術(shù)學(xué)所在學(xué)院：計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院重慶師范大學(xué)二〇一七年四月重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要I基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究摘要自2012年開始，MOOC以其可以足不出戶享受世界名校課程的特點(diǎn)吸引了國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注和眾多學(xué)習(xí)者的興趣。然而，隨著研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)MOOC在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)課時(shí)完成率低、缺少與老師的面對面溝

2、通導(dǎo)致學(xué)習(xí)體驗(yàn)不完整等問題。在這種背景下，一種小而精的在線學(xué)習(xí)形式SPOC逐漸走進(jìn)人們的視野。SPOC作為一種混合學(xué)習(xí)模式，其不僅保留了MOOC中開放教育的理念和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，同時(shí)結(jié)合了面對面課堂教學(xué)的優(yōu)勢，因而能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保證教學(xué)質(zhì)量。如何將SPOC課程引入實(shí)體課堂，提升傳統(tǒng)課堂的教育教學(xué)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?；诖吮疚膶POC與混合學(xué)習(xí)相結(jié)合，探索并構(gòu)建了適合于高校學(xué)科教學(xué)的SPOC混合學(xué)習(xí)模式，具體

3、內(nèi)容如下：（1）SPOC和混合式學(xué)習(xí)的理論分析。本研究首先介紹了SPOC和混合學(xué)習(xí)的發(fā)展，并對兩者的內(nèi)涵和特點(diǎn)分別進(jìn)行了總結(jié)；其次對多種教育學(xué)習(xí)理論在支持SPOC混合學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)性進(jìn)行了分析；最后對開展基于SPOC開展混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢進(jìn)行了總結(jié)。（2）構(gòu)建了基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式。本文在分析現(xiàn)有混合學(xué)習(xí)流程的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)了基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式，主要分為：前期分析、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、評價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)部分，并詳細(xì)介紹了

4、各個(gè)部分的組成要素和具體實(shí)施過程。（3）基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)證研究。為了驗(yàn)證該學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐效果，將其應(yīng)用于重慶某高職學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)中，進(jìn)行了為期兩輪的行動(dòng)研究，并設(shè)計(jì)了詳細(xì)的行動(dòng)研究方案，將該學(xué)習(xí)模式與課堂教學(xué)進(jìn)行了深度整合，重構(gòu)了教學(xué)流程及個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，通過問卷和訪談的形式，了解學(xué)生對于開展基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式的態(tài)度和看法，并結(jié)合學(xué)生的反饋對該學(xué)習(xí)模式和SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行調(diào)整和完善。結(jié)果表明，