漢語(yǔ)作為外語(yǔ)“任務(wù)型”增效教學(xué)研究.pdf

1、我國(guó)漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)起步較晚,幾十年來(lái)理論與實(shí)踐研究一直落后于外語(yǔ)教學(xué)。至今,仍然沿襲傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)理論,存在形式呆板、內(nèi)容不深刻、缺乏系統(tǒng)性連貫、違背學(xué)習(xí)意愿、不能因應(yīng)時(shí)代需要等問(wèn)題。在理論研究上,缺乏第二語(yǔ)言教學(xué)、第二語(yǔ)言習(xí)得理論與應(yīng)用的研究,教學(xué)效率始終不盡人意。目前,漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)不斷升溫,外國(guó)學(xué)習(xí)者的需求發(fā)生了很大的變化,對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的要求越來(lái)越高。漢語(yǔ)難學(xué),漢語(yǔ)技能難于獲得,學(xué)習(xí)效率低等,是困擾學(xué)界的大問(wèn)題。
　　

2、本文從第二語(yǔ)言教學(xué)和第二語(yǔ)言習(xí)得理論出發(fā),試圖在語(yǔ)言技能特征系統(tǒng)劃分上找到突破口,摸索第二語(yǔ)言習(xí)得技能系統(tǒng)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。文章通過(guò)留學(xué)生漢語(yǔ)技能需求調(diào)查和估價(jià),分項(xiàng)技能測(cè)試,言語(yǔ)例證分析等,結(jié)合第二語(yǔ)言習(xí)得的研究成果,提出“說(shuō)聽(tīng)技能特征系統(tǒng)”和“寫(xiě)讀技能特征系統(tǒng)”的兩個(gè)系統(tǒng)劃分問(wèn)題,并通過(guò)技能測(cè)試,運(yùn)用教育統(tǒng)計(jì)方法,對(duì)二者之間的相關(guān)、回歸系數(shù)、獨(dú)立性特征、不均衡性與平衡性特征進(jìn)行分析闡述,提出兩個(gè)系統(tǒng)不均衡性與“任務(wù)型”增效教學(xué)的內(nèi)部關(guān)系

3、和理論設(shè)計(jì),摸索行之有效的漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)對(duì)策方案。
　　 文章把成人漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)作為重點(diǎn),分析成人第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的技能發(fā)展特征,提出在增效教學(xué)設(shè)計(jì)中,改變以往注重成人學(xué)習(xí),忽視習(xí)得的觀念,根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得兩個(gè)技能特征系統(tǒng)的規(guī)律性認(rèn)識(shí),最大限度地發(fā)掘成人習(xí)得潛能、充分發(fā)掘和運(yùn)用成人的“元認(rèn)知”能力,通過(guò)“任務(wù)型”增效教學(xué)模式,發(fā)揮其在言語(yǔ)技能形成過(guò)程中的調(diào)控作用,把“輸出技能”與“輸入技能”之間的對(duì)應(yīng)聯(lián)系加以突出,減少學(xué)習(xí)

4、過(guò)程干擾因素,建立通達(dá)路徑,強(qiáng)化以“輸出技能”形成作為目標(biāo)的針對(duì)性“輸入技能”設(shè)計(jì)。在技能獲得系統(tǒng)設(shè)計(jì)上,改變傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能“齊頭并進(jìn)”的方式,采取“說(shuō)聽(tīng)技能特征系統(tǒng)”與“寫(xiě)讀技能特征系統(tǒng)”分立設(shè)置,“可對(duì)接”、“可分開(kāi)”的靈活教學(xué)模式,強(qiáng)化內(nèi)部技能轉(zhuǎn)化過(guò)程的規(guī)律性、針對(duì)性和目的性,尊重成人語(yǔ)言個(gè)性風(fēng)格、尊重個(gè)性技能需求、強(qiáng)化技能訓(xùn)練方式的科學(xué)性、避免時(shí)間和精力的浪費(fèi),促進(jìn)技能獲得效率提高,使教學(xué)更加符合實(shí)際需要,解決長(zhǎng)期以來(lái)漢

5、語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)效率低的問(wèn)題。
　　 文章從歷時(shí)的角度,綜合比較第二語(yǔ)言教學(xué)理論、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論,吸取各語(yǔ)言教學(xué)流派優(yōu)長(zhǎng),針對(duì)當(dāng)代成人語(yǔ)言習(xí)得的特點(diǎn)和當(dāng)今第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的需求走向,提出“從言語(yǔ)到語(yǔ)言再到言語(yǔ)"的技能.獲得方法,應(yīng)用于第二語(yǔ)言習(xí)得“輸入、互動(dòng)、輸出”環(huán)節(jié),提出了以兩個(gè)“輸出技能”-“說(shuō)技能”和“寫(xiě)技能”的形成作為目標(biāo),設(shè)計(jì)與之相匹配的“輸入技能”-“聽(tīng)技能"和“讀技能”的針對(duì)性訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方案。形成“說(shuō)聽(tīng)技能特征

6、系統(tǒng)”與“寫(xiě)讀技能特征系統(tǒng)”既可分離,又可對(duì)接的兩套“任務(wù)型”教學(xué)可選模塊,用以適應(yīng)不同技能需求的學(xué)習(xí)者,達(dá)到增效教學(xué)的目的。
　　 本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐,在教學(xué)模式中還提出“‘突出實(shí)踐性’的技能教學(xué)理念”,和“現(xiàn)代技術(shù)手段下的習(xí)得環(huán)境創(chuàng)設(shè)”等觀點(diǎn)。
　　 文章在如下兩個(gè)方面存在不足:
　　 1、學(xué)習(xí)者需求調(diào)查分析、分技能測(cè)試等環(huán)節(jié)取樣有待進(jìn)一步豐富,有待在更大范圍做進(jìn)一步分析；
　　 2、大腦中樞對(duì)言語(yǔ)