分形學視野下的體育教學評價研究.pdf

1、進入21世紀，我國對青少年的學生體質(zhì)進行了多次檢測和考核，結(jié)果顯示：多年來，我國青少年學生體質(zhì)呈現(xiàn)出持續(xù)下降的問題，這一跡象引起了社會的廣泛關(guān)注。眾所周知，青少年學生是國家的棟梁、祖國的希望,因此，增強青少年學生的體質(zhì)無論是對于國家還是個人，都是非常重要的。2014年10月，國務院頒發(fā)的《國務院關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進體育消費若干意見》的文件中將“全民健身”上升為國家戰(zhàn)略，自此“全民健身”便成為人民群眾茶余飯后關(guān)注和討論的熱點話題，與此

2、同時，肩負提高青少年體育健康水平責任和義務的學校體育無形中便被放到了聚光燈下。然而當前不夠完善的體育教學評價模式，存在著不注重培養(yǎng)學生終身體育意識和思想的諸多問題，以至于在體育教學活動中沒能充分發(fā)揮學生的潛能和內(nèi)在活力，致使我們在實現(xiàn)終身體育教育目標的路途中困難重重。
　　本文采用文獻資料法、專家訪談法和邏輯論證法，從分形學的相關(guān)理論對體育教學評價系統(tǒng)進行了剖析。指出當前傳統(tǒng)體育教學評價模式的缺陷和不妥之處，從終身體育思想的角度，

3、體育教學評價標準、內(nèi)容、方法的層面，探索了體育教學評價的新范式。研究表明：在不同的評價尺度，不同的評價標準下，學生的成長與進步程度是不同的；要努力擺脫“技術(shù)技能”教育觀倡導的線性積累理論的影響，建立好部分與整體之間的持續(xù)聯(lián)系；在將運動技能打造成分形元（發(fā)展學生的運動能力）上多做工作，以便激發(fā)教學的內(nèi)在活力；承認教學中的不確定性，要相信預測的力量是有限的，而學生的發(fā)展是無限的，對學生學習態(tài)度和積極性應該加倍重視，使學生得到最大化的培養(yǎng)和發(fā)