漢語特指疑問句及其對外漢語教學.pdf

1、本文運用認知語言學理論、三個平面語法理論來考察特指疑問句及其對外漢語教學。認知語言學理論有助于合理分類疑問代詞、解釋疑問代詞語義成員的層級關系、分析學生學習特指疑問句的偏誤情況;三個平面語法理論有助于分析與特指疑問句同形的句式和特指疑問句的異同關系;設計有效的教學策略和有目的的練習。
　　全文共有6章,第1章為引言,最后是結語,其他章節(jié)內容如下:
　　第2章討論特指疑問句的構成與問答。特指疑問句包含疑問語調、疑問代詞、疑問語

2、氣詞。根據疑問代詞的詞性,可以分為名詞性(誰、什么、哪兒、哪里)、謂詞性(怎么、怎么樣、多少、幾、多、為什么)和特殊疑問詞(哪)。特指疑問句常用疑問語氣詞為“呢”。在常規(guī)情況下,提問和回答都有完整式和焦點式兩種,可以對應問答,也可以根據語境自由選擇;根據合作原則分析特指疑問句答問發(fā)現有遵守合作原則的真回答和假回答、不遵守合作原則回答,無論提問還是答問都需要根據語境判斷,具體分析。
　　第3章討論與特指疑問句同形的句式辨析。這些句式

3、中疑問代詞不表示疑問,而表示否定、任指和虛指,以“誰”、“什么”、“哪兒/哪里”特指疑問句為例,具體考察?？偨Y出的辨析方法為:疑問代詞通常不表示疑問;使用疑問語氣詞“嗎”一般不是特指疑問句;答語不對疑問焦點回答;疑問代詞后有“都”的一般不是特指疑問句。
　　第4章討論初級對外漢語教材中的特指疑問句的編排及學生偏誤情況。常用對外漢語教材中特指疑問句的安排較有序,注意與相關語法點的配合:但也有不足的地方,如過分注意句法忽略語義語用,部

4、分句式安排不當。留學生學習特指疑問句時,會出現疑問代詞缺失、疑問語氣詞誤用、疑問代詞混用、語序錯誤或其他偏誤。
　　第5章制定相應的教學策略,并根據學生的偏誤設計練習。設計教學策略分別從特指疑問句認識教學、提問教學策略、答問教學策略和教學程序策略四個方面展開。針對不同的偏誤,設計不同的替換練習、補充練習、排序練習、修改病句練習等。
　　以上各章內容構成了本篇的主要框架,本課題主要有如下創(chuàng)新:
　　1、辨析與特指疑問句同