基于心理韌性的幸福課程實(shí)踐國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)與啟示.pdf

1、心理韌性的研究起源于20世紀(jì)60至70年代對(duì)父母患有精神病但卻身心健康的兒童的研究。伴隨積極心理學(xué)的興起，研究者受到積極心理學(xué)思潮的影響，不再單純地考慮逆境或危險(xiǎn)的即時(shí)性，他們?nèi)趨R物理學(xué)、哲學(xué)、精神靈性等學(xué)說(shuō)或理論，認(rèn)為心理韌性是人的天賦的潛能，正是這樣的潛能讓個(gè)體能夠追求自我實(shí)現(xiàn)、利他主義、擁有智慧，并與力量的靈性源頭保持和諧一致。
　　 而在當(dāng)下流行的積極的心理健康教育中，很多教育者的幸福能力的培養(yǎng)等同于表?yè)P(yáng)教育，教育過(guò)程中

2、盲目地認(rèn)同學(xué)生。這種妥協(xié)以及機(jī)械化的積極心理健康教育會(huì)忽視對(duì)學(xué)生自身的自覺(jué)、自省乃至自強(qiáng)方面的教育。幸福課程就一定要彌補(bǔ)這方面的不足，不僅要讓學(xué)生體會(huì)到愉悅和希望，更要學(xué)會(huì)在逆境中也能保持樂(lè)觀，堅(jiān)忍不拔。為了修正當(dāng)前這種盲目的“積極教育”，本文對(duì)幸福課程中的心理韌性培養(yǎng)進(jìn)行了探索，注重幸福課程中的心理韌性的培養(yǎng)，重視學(xué)生的自強(qiáng)人格與危機(jī)意識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)自信、堅(jiān)強(qiáng)、積極的人?；谶@種背景，筆者首先梳理心理韌性的發(fā)展脈絡(luò)、總結(jié)心

3、理韌性理論成果，然后結(jié)合國(guó)內(nèi)外成功的研究實(shí)踐，最后提出自己的對(duì)于如何培養(yǎng)心理韌性的思考，
　　 本文主要采用了文獻(xiàn)法和比較分析法，借鑒成功的心理韌性研究實(shí)踐，以心理韌性理論和課程理論為理論基礎(chǔ)，將如何認(rèn)識(shí)韌性、獲得韌性、提升韌性作為課程的基本內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一套心理韌性培養(yǎng)課程，向?qū)W生介紹關(guān)于心理韌性的理論及觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生抵抗逆境和增強(qiáng)內(nèi)在力量的能力，以保證他們能夠以積極健康的姿態(tài)踏入社會(huì)生活。本文的創(chuàng)新之處在于試圖在非宗教的大環(huán)境