試論初中英語隱性詞匯與顯性詞匯教學的整合.pdf

1、詞匯是習得任何一門語言的基礎，因此，詞匯教學可謂英語教學之本。而詞匯教學的核心任務應該是幫助學生盡可能多地掌握詞匯。近年來，諸多學者越來越關注詞匯教學研究。在詞匯教學方法的探討中，一直以來就有兩種代表性的觀點，即隱性詞匯教學和顯性詞匯教學。Nagy(2002)提倡隱性詞匯教學，認為詞匯教學應該依靠語境。教學過程中教師引導學習者廣泛地閱讀并在理解文章大意的前提下猜測、進而理解詞匯。Sokmen(2002)則支持顯性詞匯教學，認為單獨的詞匯

2、教學應該受到注意和重視，教師應該首先對詞匯本身進行深入講解和操練。顯然，兩種方法各有優(yōu)勢和不足，所以許多研究者想通過對兩種詞匯教學方法的整合找到一種更有效的詞匯教學方法。國外的許多學者在這方面進行研究并取得了突破性的進展。Nation(2003)認為間接（隱性）和直接（顯性）的詞匯教學有可能以多種方式與語言教學課程結合在一起。國內(nèi)也有不少學者在這一領域進行探討，取得了可喜的成績。然而，相關研究一般都是針對高等院校的英語專業(yè)或非英語專業(yè)的

3、大學生，對基礎階段的初中生詞匯教學方法研究則涉獵很少。事實上，初中階段的詞匯教學一直是“費時低效”，初中生普遍感到詞匯學習是英語學習中的一大障礙。因此，針對初中生的英語詞匯教學研究應備受關注。
　　 Craik and Lockhart(1972)的信息加工深度理論認為，信息加工層次越深，記憶效果越好。本研究根據(jù)此理論框架，通過對單詞進行形式和語義即淺層次和深層次加工，探討如何有效地整合隱性詞匯與顯性詞匯教學，進而探索有效的初中

4、英語詞匯教學方法。研究目的旨在幫助初中生提高詞匯學習的效果，從而為跨文化交際能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。
　　 為了證明對于初中生接受性詞匯知識和產(chǎn)出性詞匯知識的提高，隱性詞匯和顯性詞匯教學的整合要優(yōu)于普通詞匯教學法，作者分別選定了實驗班和控制班進行了歷時一學期的對比教學實驗。其中實驗班采用綜合詞匯教學法，即隱性詞匯與顯性詞匯教學的整合，控制班則采用普通詞匯教學法，即學習詞匯表。之后，受試者參加接受性和產(chǎn)出性詞匯測試。通過使用SP

5、SS軟件對數(shù)據(jù)進行均值比較分析后，結論如下：
　　 1、實驗班無論在接受性詞匯知識還是產(chǎn)出性詞匯知識方面所得的分數(shù)都要比控制班高，并存在顯著差異?？梢?，隱性詞匯和顯性詞匯教學的整合可以有效地促進初中生對詞匯的學習、記憶和運用。
　　 2、教師不斷有意激活學習者頭腦中的詞匯，提供大量重復接觸目標詞匯的不同語境，可以促進學習者接受性詞匯知識的提高。
　　 3、詞匯的深加工可以充分發(fā)揮其認知潛能，結合原有知識經(jīng)驗和能力