論非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中隱性詞匯及顯性詞匯教學(xué)的整合.pdf

1、英語(yǔ)詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著極其根本和重要的地位，因此詞匯教學(xué)也被視為貫穿于英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各課程中密不可分的一部分。在詞匯教學(xué)方法上，一直以來(lái)就有兩種代表性的觀(guān)點(diǎn)：隱性詞匯教學(xué)和顯性詞匯教學(xué)。Nagy(2002)支持隱性詞匯教學(xué)，認(rèn)為詞匯教學(xué)應(yīng)該依靠語(yǔ)境。教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)廣泛閱讀并在理解文章大意的前提下讓他們猜測(cè)詞匯。Sokmen(2002)則認(rèn)為單獨(dú)的詞匯應(yīng)該受到注意和重視，教師應(yīng)該對(duì)詞匯本身進(jìn)行深入講解和操練，并支持顯性詞匯教學(xué)

2、。但是在高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的閱讀課中，許多教師并不能采取正確的詞匯教學(xué)方式將詞匯教學(xué)有效地實(shí)施于閱讀課中。他們要么偏重對(duì)語(yǔ)篇的分析和講解，忽略詞匯教學(xué)；要么脫離語(yǔ)篇而偏重對(duì)詞匯表的單獨(dú)講解，造成了詞匯教學(xué)和其它教學(xué)活動(dòng)間的失衡。這些問(wèn)題逐漸導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者在接受性詞匯知識(shí)方面和產(chǎn)出性詞匯知識(shí)方面的缺陷及其不平衡發(fā)展，從而阻礙了他們?cè)~匯水平的提高。 隱性詞匯教學(xué)和顯性詞匯教學(xué)具有各自的優(yōu)勢(shì)和不足，本文從高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀以及非英語(yǔ)

3、專(zhuān)業(yè)大學(xué)生詞匯知識(shí)的實(shí)際情況出發(fā)，論述如何將隱性詞匯教學(xué)和顯性詞匯教學(xué)合理地整合，以找到適合中國(guó)高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生更加有效的詞匯教學(xué)方式。首先，本文將澄清有關(guān)詞匯的幾個(gè)重要問(wèn)題，如詞的定義以及詞匯知識(shí)的范疇，通過(guò)分析和比較前人的觀(guān)點(diǎn)，確定適合本文詞匯教學(xué)和研究的范圍；然后再對(duì)兩大詞匯教學(xué)方法進(jìn)行回顧，總結(jié)了各自的優(yōu)勢(shì)和不足，并得出將這兩種方法整合的必然性和合理性。在重點(diǎn)闡述了詞匯在學(xué)習(xí)者大腦里的存儲(chǔ)狀態(tài)及Craik and Lockh

4、art(1972)的信息加工深度的理論后，作者根據(jù)此理論基礎(chǔ)和以上回顧中所提到的相關(guān)知識(shí)，重新對(duì)隱性詞匯教學(xué)和顯性詞匯教學(xué)進(jìn)行整合，提出綜合詞匯教學(xué)方法和闡述這種方法的具體實(shí)施步驟。為了證明這種隱性詞匯教學(xué)和顯性詞匯教學(xué)整合的教學(xué)方法相比現(xiàn)在慣用的詞匯教學(xué)方法更能在高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的接受性詞匯知識(shí)和產(chǎn)出性詞匯知識(shí)方面產(chǎn)生即時(shí)和長(zhǎng)期的優(yōu)越性，作者分別選定了實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行了歷時(shí)半學(xué)期的對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其中實(shí)驗(yàn)班采取隱性詞匯教學(xué)和顯性詞

5、匯教學(xué)綜合法，而控制班則按照慣用方法即隱性詞匯教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。之后，分別對(duì)受試者進(jìn)行即時(shí)詞匯測(cè)試和延時(shí)詞匯測(cè)試。通過(guò)使用SPSS軟件對(duì)他們所得分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析后，得出實(shí)驗(yàn)班在即時(shí)詞匯測(cè)試和延時(shí)詞匯測(cè)試中，無(wú)論在接受性詞匯知識(shí)還是產(chǎn)出性詞匯知識(shí)方面所得的分?jǐn)?shù)都要比控制班高，并存在顯著差異。因此，本文提出的隱性詞匯教學(xué)和顯性詞匯教學(xué)整合的綜合教學(xué)方法要優(yōu)于現(xiàn)在慣用的詞匯教學(xué)法，并且是一種有效的詞匯教學(xué)方式。該教學(xué)方法可以更有效地促進(jìn)高校非英語(yǔ)專(zhuān)

6、業(yè)大學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)、記憶和使用。 本文主要包括以下五章： 第一章揭示了現(xiàn)在大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯教學(xué)中所存在的問(wèn)題，指出了詞匯和詞匯教學(xué)的重要性，同時(shí)敘述了本文的研究?jī)r(jià)值和大致結(jié)構(gòu)。 第二章論述了詞匯和詞匯教學(xué)的基本概念，在總結(jié)了不同學(xué)者對(duì)詞和詞匯知識(shí)的定義后，我們澄清并給出了適合本文教學(xué)和研究的詞的定義和詞匯知識(shí)的范疇，這使我們?cè)谝院蟮脑~匯教學(xué)上具有清晰的目標(biāo)和范圍。接下來(lái)本文回顧了隱性詞匯教學(xué)和顯性詞匯教學(xué)的相

7、關(guān)研究，敘述它們各自的研究重點(diǎn)，并總結(jié)出各自的優(yōu)點(diǎn)和不足，擬在證明整合它們的可行性和合理性。 第三章通過(guò)重點(diǎn)介紹詞在學(xué)習(xí)者頭腦中的存儲(chǔ)狀態(tài)和Craik and Lockhart(1972)提出的信息加工深度理論，奠定了將隱性詞匯教學(xué)和顯性詞匯教學(xué)進(jìn)行整合的理論基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，作者提出了綜合詞匯教學(xué)法，闡述了其具體實(shí)施步驟。在本章最后，還給出了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，以此方法作為指導(dǎo)的一堂詞匯教學(xué)實(shí)例。 第四章主要關(guān)于對(duì)整個(gè)實(shí)證

8、研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，包括提出研究問(wèn)題和假設(shè)、介紹試驗(yàn)對(duì)象、選定實(shí)驗(yàn)班和控制班。除此之外，我們對(duì)測(cè)試詞匯的選擇、測(cè)試試卷的設(shè)計(jì)和信度分析、試卷的評(píng)分、實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程也做了詳細(xì)說(shuō)明。最后，通過(guò)SPSS軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，證明了無(wú)論在即時(shí)詞匯測(cè)試中還是在延時(shí)詞匯測(cè)試中，使用此種綜合詞匯教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)班在接受性詞匯知識(shí)和產(chǎn)出性詞匯知識(shí)方面所得分?jǐn)?shù)都高于使用慣用詞匯教學(xué)方法的控制班，并存在顯著差異。第五章總結(jié)了實(shí)驗(yàn)的結(jié)論和局限性，以及這種綜合詞匯教