漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位(外國留學(xué)生)培養(yǎng)模式探究——以浙江師范大學(xué)為例.pdf

1、近年來，漢語熱席卷全球。同時，作為國家文化輸出的載體—漢語國際推廣也成為我國政府的一項重要工作。一方面是學(xué)習(xí)的人數(shù)不斷增加，另一方面漢語推廣的力度也全方位的加大，因此引發(fā)了國際漢語教師市場的巨大缺口。培養(yǎng)本土漢語教師成為彌補國際漢語教師匱乏的手段之一。因此，我國政府設(shè)立全日制漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位(Master of Teaching Chinese to Speakers of OtherLanguages，簡稱MTCSOL)，提供

2、“外國漢語教師獎學(xué)金”，招收優(yōu)秀外國留學(xué)生進(jìn)入該專業(yè)學(xué)習(xí)，以期培養(yǎng)出更多勝任漢語教學(xué)任務(wù)的專門人才。
　　 MTCSOL從2009年開始招收外國留學(xué)生，至今已經(jīng)擁有了三年的培養(yǎng)實踐。這樣一個缺乏歷史經(jīng)驗的新興專業(yè)，肯定會經(jīng)歷不斷實踐、總結(jié)、反思和完善的過程。該專業(yè)成立之初，全國漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會就專門下發(fā)了《全日制漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位外國留學(xué)生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，從培養(yǎng)目標(biāo)及要求、招生形式、課程設(shè)置、實踐形

3、式、畢業(yè)管理等方面對該專業(yè)的培養(yǎng)進(jìn)行了說明和指導(dǎo)。而各培養(yǎng)單位則在該指導(dǎo)性方案的基礎(chǔ)上制定本單位的培養(yǎng)方案。
　　 浙江師范大學(xué)從2009年成為漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)單位，招收的第一批學(xué)生即為外國留學(xué)生。到目前為止，已招收了4屆73名學(xué)生。
　　 本文通過對十余位已畢業(yè)或在讀學(xué)生的訪談、14位授課教師的調(diào)查和個別訪談，總結(jié)梳理出浙江師范大學(xué)的該專業(yè)培養(yǎng)在招生、課程設(shè)置、實習(xí)安排、論文寫作以及就業(yè)等方面存在的問題:一、學(xué)

4、生入學(xué)時水平參差不齊對教學(xué)的影響;二、課程設(shè)置方面存在數(shù)量過多，針對性不強等問題;三、教學(xué)實習(xí)缺乏有效的監(jiān)控和指導(dǎo);四、論文寫作質(zhì)量不高;五、學(xué)生就業(yè)困難。
　　 同時，筆者對相類似的專業(yè):英美國家的TESOL（英語作為第二語言教學(xué)）專業(yè)和浙江師范大學(xué)的學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)碩士的培養(yǎng)情況做了簡單的介紹和分析，總結(jié)出兩個專業(yè)值得借鑒之處。
　　 在分析和總結(jié)的基礎(chǔ)之上，筆者針對上述問題，并借鑒相關(guān)專業(yè)的經(jīng)驗，對該專業(yè)的培養(yǎng)

5、模式提出一定的設(shè)想。在國家層面上包括:一、采取“訂單式”培養(yǎng)機制;二、整合改進(jìn)課程設(shè)置和安排;三、完善職業(yè)資格制度。在學(xué)校層面上包括:一、規(guī)范招生入學(xué);二、打造專業(yè)師資隊伍;三、建立實踐基地。
　　 最后，為進(jìn)一步促進(jìn)該專業(yè)的長足發(fā)展，本文建議應(yīng)開展以下幾個方面的研究:一、開展以教學(xué)為目的的漢語本體研究;二、深入漢語作為第二語言習(xí)得機制的研究;三、進(jìn)一步開展第二語言教學(xué)法流派的研究;四、開展第二語言教學(xué)中教材編寫、教學(xué)管理、測試