漢英思維對比在對外漢語課文化教學中的應用.pdf

1、隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展,越來越多的外國人投身于漢語學習中,這種前所未有的發(fā)展趨勢對對外漢語教育事業(yè)來說既是機遇又是挑戰(zhàn)。通過對外漢語教學讓外國人理解、認同中國文化對中國今后的發(fā)展大有裨益,但怎樣才能做到呢?
　　 從國內外的教學實踐來看,科學的對比分析能使教師對自己從事的語言教學內容理解得更深刻、更全面,從而能準確地確定教學重點、難點,提高教學的預見性、針對性、有效性。對語言學習者來說,即便教師在課堂教學中沒有提及語言對比的內容

2、,學生自己往往也會將母語與漢語進行比較,由于缺乏比較的方式、方法,看問題不夠全面等種種不利因素,學生的比較往往流于表面的形式。所以,在課堂上適度地將漢語與母語進行對比分析不僅能夠凸顯漢語的特點,更能發(fā)揮成年人的思維優(yōu)勢和母語能力的作用,有利于第二語言課堂教學。
　　 從目前的情況來看,英語已成為“國際語”,大部分二語學習者多多少少都能或使用英語進行交流,大多教師在課堂上使用的媒介語也是英語,基于這樣的事實,漢英對比分析不僅具有可

3、操作性,還具有示范性,某些二語學習者即使不熟悉英語,也可以仿照漢英對比的思路來進行漢語與母語的對比。
　　 以往的漢英對比研究中,比較重視語言形式和結構的上的對比,如某一詞類的對比、某一句子成分的對比、某一結構形式的對比,等等。這樣的對比雖然可以找出這兩種語言的特點及其異同,但是對兩種語言的思維特點的對比研究比較少,解釋不了功能和意義方面表達的錯誤,也就解釋不了語言表達的得體性方面的錯誤。語言的功能、意義以及得體性與表達方式是一

4、致的,是與各民族的思維方法有直接聯(lián)系的。
　　 真正有價值的漢英對比研究,應該從語義出發(fā),研究對語言交際起規(guī)約作用的“隱含在語言系統(tǒng)中的反映一個民族的心理狀態(tài)、價值觀念、生活方式、思維方式、道德標準、風俗習慣、審美情趣等等的一種特殊的文化因素”,它“主要體現(xiàn)在語言的詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)和語言系統(tǒng)中?！北疚膶⑦@種語言中的“交際文化”劃分為語義文化、語構文化和語用文化三部分,并從不同民族的不同思維方式出發(fā),通過實例,介紹怎樣在詞匯教學

5、中體現(xiàn)詞在漢英語言中不同的語義文化,在語法教學中從認知語言學的角度對比漢英語不同的語構文化,在語言的意念——功能教學中對比落實漢語不同于英語的語用文化。
　　 對比分析重視語言的形式,排斥其他非語言因素,甚至否認意義是語言研究的內容,所以,它不能對漢語學習者在意義、功能方面的錯誤,以及得體性方面的錯誤作出解釋。將文化教學(包括語義文化、語構文化、語用文化)貫穿于對外漢語課堂教學能有效地彌補對比分析在這方面的缺失,兩者相輔相成,另