“雙元結(jié)構(gòu)”理論下的英語(yǔ)閱讀理解研究.pdf

1、近年來(lái)，閱讀理解在英語(yǔ)教學(xué)中之所以占據(jù)越來(lái)越重要的位置是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀已不僅只是出現(xiàn)在考試中，而是滲入社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，成為學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)和技能的重要途徑和工具。無(wú)論是在大學(xué)入學(xué)考試，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)統(tǒng)考，還是研究生入學(xué)考試，甚至國(guó)外的TOEFL、GRE和IELTS等考試中，閱讀試題分?jǐn)?shù)都占據(jù)了總分相當(dāng)大的比重（30-40％）。隨著信息全球化，英語(yǔ)在全世界范圍的廣泛使用，大部分學(xué)科專業(yè)的學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)的途徑需通過(guò)閱讀英文文獻(xiàn)和相關(guān)書(shū)籍，這

2、就對(duì)大學(xué)生閱讀能力，獲取新知識(shí)的效率提出了更高的要求。英語(yǔ)閱讀理解無(wú)疑是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，然而在中國(guó)現(xiàn)有環(huán)境下，學(xué)生的閱讀能力往往不高。因此，對(duì)于閱讀理論的進(jìn)一步研究引起了眾多教育研究者的關(guān)注。 本論文在理論分析和實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，從“雙元結(jié)構(gòu)了”理論假設(shè)（由尹德謨教授于2005年11月5日在北京“亞洲英語(yǔ)教師協(xié)會(huì)第三屆國(guó)際會(huì)議（3rd Asia TEFL International Conference）”上首

3、次提出）角度分析了中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解中的詞匯識(shí)別過(guò)程和閱讀心理機(jī)制，指出中國(guó)學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中母語(yǔ)（漢語(yǔ)）思維的重要性以及不可忽略性。 本文總共分六章。 第一章介紹了本文的研究背景、研究?jī)?nèi)容和研究目的及意義，闡述了中國(guó)環(huán)境下英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性，并在對(duì)以往閱讀理論進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析回顧之后，引入了一個(gè)新理論假設(shè)——“雙元結(jié)構(gòu)”理論。 第二章對(duì)閱讀理論進(jìn)行回顧分析，包括閱讀理解的定義、閱讀模式（自下而上閱讀模式、自

4、上而下閱讀模式和相互作用閱讀模式）以及圖式閱讀理論，進(jìn)而指出其局限性。 第三章詳細(xì)闡述了“雙元結(jié)構(gòu)”理論假設(shè)，“雙元結(jié)構(gòu)”即指母語(yǔ)（漢語(yǔ)）的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及英語(yǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。本文指出知識(shí)結(jié)構(gòu)的本質(zhì)即兩種語(yǔ)言的語(yǔ)言知識(shí)，即母語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)（文章中簡(jiǎn)稱母語(yǔ)和英語(yǔ)）：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心是思維，即母語(yǔ)思維與英語(yǔ)思維。進(jìn)而對(duì)雙元結(jié)構(gòu)理論假設(shè)背后的深層關(guān)系——母語(yǔ)思維以及英語(yǔ)與英語(yǔ)思維間的關(guān)系進(jìn)行了進(jìn)一步的論證探討。 第

5、四章從“雙元結(jié)構(gòu)”理論假設(shè)角度分析了英語(yǔ)閱讀理解的詞匯過(guò)程和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的心理機(jī)制并對(duì)閱讀理解活動(dòng)進(jìn)行了分類(lèi)。指出中國(guó)學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中母語(yǔ)思維的重要性以及不可忽略性，并提出以下問(wèn)題： 1）在閱讀理解過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者何時(shí)、在多大程度上依賴母語(yǔ)思維? 2）相同英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者在閱讀不同難度的英語(yǔ)文本時(shí)，在母語(yǔ)思維的使用上是否有不同?有何不同? 第五章通過(guò)實(shí)證研究對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行了研究回答，得出結(jié)論：在閱讀理解過(guò)