影響課堂英語閱讀效率的因素研究.pdf

1、本文以一個有30名非英語專業(yè)學生的自然教學班級作為研究對象，利用問卷調(diào)查的形式來取得相關(guān)的研究數(shù)據(jù)與信息，通過對這些資料進行分類整理、研究分析來探討有什么因素會影響學生的英語課堂閱讀效率。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生的課堂閱讀效率不僅與教師的課堂教學設計有直接關(guān)系，而且還與學生自己的認知過程、情感狀態(tài)以及閱讀行為都有聯(lián)系。對于學生閱讀認知過程的研究，本文吸取了一些當代研究閱讀的理論的觀點，閱讀過程可以分為自下而上式的理解模式(從語音-詞-詞組-句子-

2、段落-課文)、自上而下式的模式(學生從現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)去判斷或預測課文將會出現(xiàn)的語言信息)和互動式閱讀模式(學生與課文或者作者之間的交流)，學生在自上而下以及自下而上的閱讀過程中，形成與課文或作者的互動，并因此構(gòu)建出學生自己心中的語義框架圖。閱讀過程是學習者利用自己已有的語言知識、社會知識以及一些認知策略來實現(xiàn)意義的轉(zhuǎn)化的過程。關(guān)于閱讀的認知過程，作者著重分析了閱讀的基本條件、閱讀目的、閱讀策略以及技能、閱讀活動和閱讀評估。閱讀的基本

3、要求是懂得如何識別詞語、如何理解語言內(nèi)容、如何流利地閱讀以及如何保持閱讀動機。閱讀目的的分析可以發(fā)現(xiàn)，閱讀可以是為了學習語言、獲取語言內(nèi)容信息以及語言的文化知識。閱讀策略與技能的研究應該成為核心內(nèi)容，因為它影響著學生是否能從語言符號中最大程度地獲取語言信息，是學生在認知領(lǐng)域應該培養(yǎng)的重點內(nèi)容。在課堂教學活動中，教師可以幫助學生在不同閱讀階段設計不同的活動內(nèi)容，使學生有明確的閱讀任務，可以分階段地實施閱讀行為。最后談到閱讀評估，本文認為它

4、是一個不可缺少的閱讀理解過程中的重要環(huán)節(jié)，可以對閱讀效果進行檢測，并依據(jù)檢測結(jié)果對閱讀過程中的某一方面做出調(diào)整，以提高閱讀效率。除了以上學生在閱讀中的認知因素外，本文還研究影響學生閱讀的一些情感因素。學生的閱讀動機和需求對閱讀效果有極大影響，如果學生閱讀動機強烈、需求明確，那么學生就會調(diào)動自己的一切資源去實現(xiàn)它；反之，沒有動機需求的閱讀可以說是一種最低效的閱讀。移情的情感作用在閱讀過程中也有積極作用，它可以幫助學生更迅速地實現(xiàn)閱讀目的。