學(xué)習(xí)型組織視野下的課堂教學(xué)研究——以江蘇省昆山第一中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校高職英語(yǔ)教學(xué)為例.pdf

1、教育部高等教育司曾經(jīng)頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》中就明確提出要構(gòu)建新的課堂培養(yǎng)模式來(lái)提高高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，這不僅體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展對(duì)實(shí)用性高素質(zhì)職業(yè)人才培養(yǎng)的要求，也符合學(xué)習(xí)者自身的要求。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革倡導(dǎo)已久，然而由于種種原因，筆者近期開(kāi)展的一項(xiàng)基于英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀(非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè))，針對(duì)蘇州六所高職院校師生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高職英語(yǔ)教學(xué)的效果與課堂教學(xué)方法、學(xué)生主體性的發(fā)揮程度及課堂氣氛等有

2、著密切的關(guān)系。目前高職英語(yǔ)課堂教學(xué)不利于英語(yǔ)的掌握和語(yǔ)言能力的提高，課堂教學(xué)模式單一，教學(xué)仍然以教師講解為主，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性非常低，由于缺少師生間的交互，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，課堂教學(xué)氣氛沉悶。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高，對(duì)教師過(guò)于依賴，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)自覺(jué)性與自主性都比較差。
　　“學(xué)習(xí)型組織”理論是近年來(lái)在企業(yè)管理學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的一個(gè)新興理論，主要用在各類(lèi)大型企業(yè)以及政府機(jī)構(gòu)，用來(lái)改善組織結(jié)構(gòu)，提升管理效率。它通過(guò)采取一

3、系列措施來(lái)培養(yǎng)整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛，從而最大程度發(fā)揮組織內(nèi)各成員的創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性，從而建立起高度靈活的、具有持續(xù)學(xué)習(xí)能力的組織，其協(xié)同增效作用遠(yuǎn)大于個(gè)人效率之和。而高職英語(yǔ)課堂的授課范圍往往是以班級(jí)為基本單位，實(shí)際上就是一個(gè)小型的組織，因此筆者自然將“學(xué)習(xí)型組織”的有關(guān)理論和方法創(chuàng)造性的引入高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　本文通過(guò)回顧關(guān)于“學(xué)習(xí)型組織”的基本概念、相關(guān)學(xué)習(xí)模式，針對(duì)高

4、職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查中顯現(xiàn)出的問(wèn)題，構(gòu)建了一個(gè)應(yīng)用“學(xué)習(xí)型組織”理論的，包含一系列原則與措施并適用于高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的方法模式，嘗試在高職英語(yǔ)課堂中建立“學(xué)習(xí)型班級(jí)”。這一模式被應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)其可行性和有效性。整個(gè)實(shí)驗(yàn)持續(xù)一個(gè)學(xué)期，通過(guò)問(wèn)卷、語(yǔ)言測(cè)試、個(gè)人報(bào)告及小組報(bào)告等工具取得了實(shí)驗(yàn)班和控制班的相關(guān)數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了定量與定性的分析。數(shù)據(jù)分析表明，與控制班相比，實(shí)驗(yàn)班不僅成績(jī)明顯進(jìn)步，而且學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力均得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)