從學生和教師的角度調查改革后的CET4和CET6對大學英語教學的反撥效應的異同.pdf

1、反撥效應是指測試對教師的教和學生的學產生的影響。大學英語四、六級考試（CET）的目的在于準確衡量我國在校大學生的英語綜合應用能力，為實現大學英語課程教學目標發(fā)揮積極作用。2005年以來，該考試進行了重大改革且這些改革措施于2007年全面實施。
　　大學生是CET的直接參與者和受影響者，而教師是教學要求的執(zhí)行者，是學生學習的引導者。因此，從學生和教師的角度研究CET的反撥效應意義重大。CET4和CET6屬于同一考試的不同級別考試，其

2、對大學英語教與學的反撥效應有何異同？由于罕有對比CET4和CET6的反撥效應的研究，所以，本研究對比分析改革后的CET4和CET6對大學英語教與學的反撥效應的異同具有重大意義。
　　本研究是國家社會科學基金項目“大學英語四、六級考試反撥效應歷時研究”（07BYY030）的一部分，擬從學生和教師的角度調查改革后的CET4和CET6對大學英語教學的反撥效應的異同，以期回答：1）在學生看來，改革后的CET4和CET6對他們大學英語學習的

3、反撥效應有何異同？2）在教師看來，改革后的CET4和CET6對他們大學英語教學的反撥效應有何異同？
　　本文主要采用問卷調查的方式，在學生部分有對學生進行訪談。本文的研究對象涉及重慶市四所高校的240名大學生和某一四六級閱卷點的來自28所高校的197名大學英語教師。
　　本文的主要研究是：總的來說，學生和教師都認為CET4和CET6改革對他們大學英語教與學的反撥效應有同有異?！巴敝饕憩F在這兩種級別的考試改革都對他們的大學

4、英語教與學產生了影響，且正面影響遠遠大于負面影響。“異”主要表現在改革后的CET4的影響遠遠大于CET6。
　　具體而言，從學生角度來講，就學生對改革后的CET4和CET6的質量而言，學生普遍認為：其測量準確程度都一般；CET4難度適中，CET6偏難；各部分分值分配的合理性都一般；各部分時間分配普遍比較短，CET6相對更短。
　　學生對CET4改革的了解程度一般，對CET6不是很了解；學生比較贊同CET4改革，對CET6改革

5、持無所謂態(tài)度；學生普遍認為CET4和CET6改革對他們大學英語學習產生了影響，且正面影響大于負面影響，CET4改革的影響更大、更正面；學生及其所在院校都很重視CET4和CET6，更重視CET4。
　　從教師角度來講，就教師對改革后的CET4和CET6的質量而言，教師普遍認為：其都能準確測量學生的英語能力；都有一定難度，且CET6難度更大；各部分分值分配都很合理，且CET4更合理；各部分的時間分配都很合理。
　　教師都比較了解