大學(xué)英語課堂互動(dòng)式詞匯教學(xué)模式的實(shí)證研究.pdf

1、分類號(hào)——UDC●■■■●■■■■■■●■■■■■■■■■■●■■■●一密級(jí)●■■■■●●■●■■■■■■■●■■■■■■■一學(xué)校代碼量鱧盟劣漣理歹大穿學(xué)位論文題目太堂墓語課堂亙動(dòng)式詞逛教堂模式的塞適研究英文AnInteractiveApproachtoCollegeEnglish題目№堡壘墜墜!壘!Y!蔓墾曼hi墮g；!f叁塾至這Pl壟i蛩墮曼墮!壘!基魚墨曼魚!曼h研究生姓名一直趕指導(dǎo)教師姓名—貍翹二—職稱—j倒受——一學(xué)位—塑吐L

2、姓名副指導(dǎo)教師單位名稱職稱430070郵編申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別巫士學(xué)科專業(yè)名稱處國(guó)語宣堂及廛田語宣堂論文提交日期20101203論文答辯日期學(xué)位授予單位武這理王太堂學(xué)位授予日期20101203答辯委員會(huì)主席迕之壓評(píng)閱人塞這雄奎曉惠2010年12月武漢理工大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要眾所周知，詞匯教學(xué)對(duì)于一個(gè)語言學(xué)習(xí)者的作用是十分重要的。然而，在二語習(xí)得領(lǐng)域，詞匯教學(xué)一直未受到應(yīng)有的重視。語言研究者一直認(rèn)為句法，音系較詞匯而言在語言教學(xué)中位于更重要的

3、地位。知道20世紀(jì)80年代，詞匯教學(xué)才在二語習(xí)得得到了應(yīng)有的重視。Carter＆McCarthy認(rèn)為沒有語法，很少的意思能夠傳達(dá)；沒有詞匯，什么都無法傳達(dá)。但是詞匯學(xué)習(xí)的效率直接關(guān)系到一個(gè)語言學(xué)習(xí)者語言能力的提高。為了解決詞匯教學(xué)所面臨的困境，目前國(guó)際上普遍流行的交互式教學(xué)原理和第二語言習(xí)得理論中Krashen的輸入假說和Swain的輸出假說給出了一條解決之道。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)，以老師為中心，強(qiáng)調(diào)的是教。傳統(tǒng)以老師為中心的教學(xué)模

4、式不在能適應(yīng)大學(xué)畢業(yè)生對(duì)英語水平的要求，也不能滿足他們想提高語言交際能力的要求。于是，新的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心互動(dòng)式教學(xué)模式產(chǎn)生了。這也正是大學(xué)詞匯教學(xué)所急需的互動(dòng)式詞匯教學(xué)模式。本文主要研究了大學(xué)英語互動(dòng)式教學(xué)模式與詞匯教學(xué)之間的關(guān)系。本文以交互式教學(xué)原理和第二語言習(xí)得理論中克拉申㈣en)的輸入假說以及斯溫納(Swain)的輸出假說為理論依托，通過實(shí)證的方式來驗(yàn)證交互式教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得效率的影響。本文選取了兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象

5、，一個(gè)是實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)是控制班。在試驗(yàn)班一個(gè)學(xué)期的詞匯教學(xué)中作者采用互動(dòng)模式，控制班仍然采用傳統(tǒng)模式。作者通過問卷以及實(shí)驗(yàn)前后的兩次測(cè)試來比較實(shí)驗(yàn)效果。通過比較，作者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)于詞匯習(xí)得效果明顯好于控制班的學(xué)生。比較結(jié)果證明通過采用交互式教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣及積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果，在很大程度上改善學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的效果。我國(guó)目前的詞匯課堂教學(xué)模式過于以教師為中心，課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)，交互式詞匯課堂教學(xué)模式能夠