大學英語課堂互動式詞匯教學模式的實證研究.pdf

1、分類號——UDC●■■■●■■■■■■●■■■■■■■■■■●■■■●一密級●■■■■●●■●■■■■■■■●■■■■■■■一學校代碼量鱧盟劣漣理歹大穿學位論文題目太堂墓語課堂亙動式詞逛教堂模式的塞適研究英文AnInteractiveApproachtoCollegeEnglish題目№堡壘墜墜!壘!Y!蔓墾曼hi墮g；!f叁塾至這Pl壟i蛩墮曼墮!壘!基魚墨曼魚!曼h研究生姓名一直趕指導教師姓名—貍翹二—職稱—j倒受——一學位—塑吐L

2、姓名副指導教師單位名稱職稱430070郵編申請學位級別巫士學科專業(yè)名稱處國語宣堂及廛田語宣堂論文提交日期20101203論文答辯日期學位授予單位武這理王太堂學位授予日期20101203答辯委員會主席迕之壓評閱人塞這雄奎曉惠2010年12月武漢理工大學碩士學位論文中文摘要眾所周知，詞匯教學對于一個語言學習者的作用是十分重要的。然而，在二語習得領(lǐng)域，詞匯教學一直未受到應(yīng)有的重視。語言研究者一直認為句法，音系較詞匯而言在語言教學中位于更重要的

3、地位。知道20世紀80年代，詞匯教學才在二語習得得到了應(yīng)有的重視。Carter＆McCarthy認為沒有語法，很少的意思能夠傳達；沒有詞匯，什么都無法傳達。但是詞匯學習的效率直接關(guān)系到一個語言學習者語言能力的提高。為了解決詞匯教學所面臨的困境，目前國際上普遍流行的交互式教學原理和第二語言習得理論中Krashen的輸入假說和Swain的輸出假說給出了一條解決之道。以學生為中心，強調(diào)的是學，以老師為中心，強調(diào)的是教。傳統(tǒng)以老師為中心的教學模

4、式不在能適應(yīng)大學畢業(yè)生對英語水平的要求，也不能滿足他們想提高語言交際能力的要求。于是，新的教學理念，以學生為中心互動式教學模式產(chǎn)生了。這也正是大學詞匯教學所急需的互動式詞匯教學模式。本文主要研究了大學英語互動式教學模式與詞匯教學之間的關(guān)系。本文以交互式教學原理和第二語言習得理論中克拉申㈣en)的輸入假說以及斯溫納(Swain)的輸出假說為理論依托，通過實證的方式來驗證交互式教學模式對學習者詞匯習得效率的影響。本文選取了兩個班作為實驗對象

5、，一個是實驗班，一個是控制班。在試驗班一個學期的詞匯教學中作者采用互動模式，控制班仍然采用傳統(tǒng)模式。作者通過問卷以及實驗前后的兩次測試來比較實驗效果。通過比較，作者發(fā)現(xiàn)實驗班學生對于詞匯習得效果明顯好于控制班的學生。比較結(jié)果證明通過采用交互式教學模式能充分調(diào)動學習者的學習興趣及積極性，活躍課堂氣氛，提高教學效果，在很大程度上改善學習者詞匯學習的效果。我國目前的詞匯課堂教學模式過于以教師為中心，課堂教學缺乏互動，交互式詞匯課堂教學模式能夠