強(qiáng)化理論對(duì)第二語言兒童習(xí)得一般現(xiàn)在時(shí)的作用.pdf

1、20世紀(jì)初期，蘇聯(lián)著名心理學(xué)家IvanPavlov在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上提出了“條件反射”概念(ConditionedResponse)。這一概念主要指在特定的條件下，通過重復(fù)性的反射作用使動(dòng)物的某種習(xí)慣得到強(qiáng)化，并逐步地固定下來。他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及從實(shí)驗(yàn)中得出的這一概念通常被看作是20世紀(jì)“行為主義”理論的基礎(chǔ)。這一理論也為語言學(xué)習(xí)以及語言教學(xué)研究的深入發(fā)展開辟了一條新的重要途徑?！　≡?0世紀(jì)的前幾十年中，該理論已被語言學(xué)家較廣泛地用語

2、解釋和分析兒童習(xí)得語言的過程。美國(guó)語言學(xué)家B.F.Skinner在“條件反射”理論的基礎(chǔ)上提出了自己的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，語言不是一種思維現(xiàn)象，而是一種行為。這種行為跟人類的其他行為一樣，是通過習(xí)慣的養(yǎng)成而學(xué)會(huì)的。而要形成這種習(xí)慣需要不斷地經(jīng)過“條件反射”的過程，以便使這種習(xí)慣固定下來。而固定這一習(xí)慣的一個(gè)重要方式是“積極強(qiáng)化”(activereinforcenment)。Skinner的這一觀點(diǎn)為人們認(rèn)識(shí)鞏固話語習(xí)慣，以及后來的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣

3、的形成起到了重要的作用?！　∫訪eonardBloomfield等為代表的行為主義學(xué)派也認(rèn)為語言習(xí)得是不斷“刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”的過程。行為主義學(xué)派認(rèn)為語言習(xí)得是不斷“刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”的過程。Bloomfield認(rèn)為外語學(xué)習(xí)就是進(jìn)行“大量的操練，不斷重復(fù)，用實(shí)物教學(xué)，注意運(yùn)用情景”(劉潤(rùn)清，西方語言學(xué)流派)?！　kinner的觀點(diǎn)使人們認(rèn)識(shí)到，要鞏固兒童或外語學(xué)習(xí)者的語言習(xí)慣也需要重復(fù)性的“強(qiáng)化”。在“強(qiáng)化”的過程中涉及到兩個(gè)重要

4、的因素—“強(qiáng)化適宜度”和“定時(shí)強(qiáng)化”(Brown，2000：9)?！皬?qiáng)化適宜度”概念主要指在形成某一特定習(xí)慣的過程中，這一習(xí)慣的復(fù)雜程度不能超出被實(shí)驗(yàn)物的能力。如果目的性過高，其刺激物便失去了它應(yīng)有的作用?！岸〞r(shí)強(qiáng)化”概念則指對(duì)某一習(xí)慣的形成需要有間隔的，定時(shí)的刺激，這樣可以幫助實(shí)驗(yàn)對(duì)象不會(huì)忘記預(yù)先確定的習(xí)慣，并有助于這一習(xí)慣的鞏固?！　∪欢诋?dāng)代語言學(xué)家極力倡導(dǎo)交際法，擯棄行為主義理論的情況下，研究者思考是否交際法真的適合中國(guó)外語學(xué)

5、者。行為主義是否一無是處?　　國(guó)外對(duì)第二語言習(xí)得的研究取得了相當(dāng)大的成就，但對(duì)兒童語言的習(xí)得多從兒童對(duì)母語的習(xí)得情況進(jìn)行研究。本研究旨在探討強(qiáng)化理論對(duì)兒童二語習(xí)得的有效性與可行性。在這一領(lǐng)域里，國(guó)內(nèi)外以往的研究主要是通過對(duì)兒童對(duì)母語習(xí)得情況進(jìn)行研究，從而試圖找到人類語言的起源與發(fā)展。而把兒童習(xí)得第二外語的研究還幾乎沒有。在現(xiàn)今英語在中國(guó)作為外語得到相當(dāng)重視的情況下，城市里越來越多的家長(zhǎng)讓孩子從很小的年紀(jì)就開始學(xué)習(xí)英語，而各種兒童英語培

6、訓(xùn)班也紛紛興起。然而，大多數(shù)家長(zhǎng)以及教師都有一種誤解，認(rèn)為學(xué)得越早就學(xué)得越好。另一種誤解就是認(rèn)為兒童英語教學(xué)很容易，只要教一些簡(jiǎn)單常用的單詞和日常用語就可以了，這實(shí)際上不僅浪費(fèi)了大量的時(shí)間，而且也為兒童以后的英語學(xué)習(xí)帶來消極影響。因此從目前中國(guó)的形勢(shì)看來，研究?jī)和?xí)得英語的情況是非常有意義的。　　本研究擬解決三個(gè)問題：(1)在強(qiáng)化理論的指導(dǎo)下，在英語作為外語的兒童習(xí)得一般現(xiàn)在時(shí)是否存在一些模式。(2)強(qiáng)化理論是否對(duì)外語教學(xué)與學(xué)習(xí)有積極

7、影響。(3)強(qiáng)化是否是促成時(shí)態(tài)的形式與意義結(jié)合的因素之一?　　及的教學(xué)實(shí)驗(yàn)由兩個(gè)兒童學(xué)習(xí)小組組成。每個(gè)小組16人。一組采用強(qiáng)化教學(xué)法，另一組采用課堂交際法，以此來對(duì)比兩組兒童習(xí)得一般現(xiàn)在時(shí)的情況。教學(xué)實(shí)驗(yàn)中所得數(shù)據(jù)將進(jìn)行定量分析和定性分析?！　⊥ㄟ^一系列分析，研究者發(fā)現(xiàn)(1)兒童習(xí)得一般現(xiàn)在時(shí)的過程中，確實(shí)存在幾種模式。(2)采用強(qiáng)化教學(xué)法小組的兒童習(xí)得一般現(xiàn)在時(shí)的效果要比采用交際教學(xué)法小組好。(3)在外語課堂這種非真實(shí)的交際環(huán)境中