支架教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、支架式教學(xué)是建構(gòu)主義理論在教學(xué)領(lǐng)域中的具體運(yùn)用，它源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，充分考慮了學(xué)生的個(gè)體差異性，是通過(guò)為學(xué)生搭建一套恰當(dāng)?shù)妮o助框架，借助具體的語(yǔ)言情景，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)閱讀是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的一種技能，它是獲取信息的重要手段。
　　在當(dāng)今信息化的時(shí)代，英語(yǔ)作為一門通用的語(yǔ)言，英語(yǔ)閱讀能力的提高就顯得尤為重要。提高學(xué)生的閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀仍然存在很大的問題。新

2、的教學(xué)理念提倡以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，教師應(yīng)該探求如何能提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自信心和獨(dú)立性，并幫助他們積極地加入教學(xué)活動(dòng)中。
　　支架理論指導(dǎo)下的支架式教學(xué)法是以維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論、建構(gòu)主義的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，提倡以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，利用情境、合作、評(píng)價(jià)等活動(dòng)環(huán)境為學(xué)生搭建符合其水平的支架，以形成對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)，從而使學(xué)生達(dá)到其潛在的發(fā)展水平，并且以此為基礎(chǔ)進(jìn)行下一

3、個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。教師應(yīng)該為學(xué)生搭建一個(gè)現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生向更高的水平發(fā)展。其教學(xué)模式為大學(xué)教師組織英語(yǔ)閱讀課提供了非常大的指導(dǎo)作用。支架式教學(xué)運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，把閱讀任務(wù)分解成搭建支架，進(jìn)入情境，獨(dú)立探索，合作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)五部分。各個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的個(gè)體差異性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)獨(dú)立思考，枳極探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
　　本文主要是要研究(

4、1)支架式教學(xué)法能否提高學(xué)生閱讀的興趣？(2)支架式教學(xué)法能否培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好動(dòng)機(jī)與自信心？(3)支架式教學(xué)法能否提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧？
　　筆者以呂梁高專汾陽(yáng)師范分校外語(yǔ)系四年級(jí)的80個(gè)學(xué)生作為研究對(duì)象，分為實(shí)驗(yàn)組和控制組。教學(xué)實(shí)驗(yàn)從2012年9月開始，到2013年1月結(jié)束，為期四個(gè)月。筆者運(yùn)用測(cè)試、問卷以及訪談的方式來(lái)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以研究支架教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂上的可行