基于詞匯知識(shí)框架對(duì)專四詞匯試題效度的研究.pdf

1、人們普遍認(rèn)為詞匯知識(shí)是二語(yǔ)語(yǔ)言水平中一個(gè)基本的組成部分。在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域，隨著研究的不斷深入和理論的逐步深化，詞匯知識(shí)不再被視為一個(gè)單一維度的構(gòu)架，而被看作是一個(gè)多維的概念框架。在此基礎(chǔ)上，眾多研究學(xué)者提出了各種形式相異卻又互為補(bǔ)充的詞匯知識(shí)框架體系。詞匯的寬度和深度這兩個(gè)維度是其中最基本也是最核心的方面。它們?yōu)槊枋鲈~匯知識(shí)的各個(gè)層面提供了切實(shí)可行的具體構(gòu)架。在西方理論學(xué)界，詞匯知識(shí)框架廣泛應(yīng)用于二語(yǔ)習(xí)得研究，近來，也逐漸為詞匯測(cè)試所

2、采用。各種詞匯測(cè)試在這種理論框架之下應(yīng)運(yùn)而生，如：Nation(1990)的VocabularyLevelsTest，Wesche的theVocabularyKnowledgeScale和Meara的WordAssociationTest。前者用以測(cè)試詞匯的寬度，后兩者用以測(cè)試詞匯的深度。這些測(cè)試因其公認(rèn)的較高效度而被廣泛使用。 在國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)界，與詞匯知識(shí)相關(guān)的研究主要集中在詞匯習(xí)得策略上，而詞匯知識(shí)與詞匯測(cè)試的相關(guān)性研究卻鮮有

3、涉及。針對(duì)TEM-4開展的效度評(píng)估就是一個(gè)典型的例證。關(guān)于TEM-4的效度研究大部分集中在測(cè)試的總體效度和測(cè)試語(yǔ)言技能項(xiàng)目的效度上(聽力、閱讀和寫作)，而有關(guān)詞匯測(cè)試試題的效度研究卻沒有。這存在兩種可能性：它的效度要么被認(rèn)為是理所當(dāng)然的，要么被忽視了。迄今為止，TEM-4中的詞匯試題到底測(cè)試了何種程度的詞匯知識(shí)并不明了，所以針對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行探究是很有必要的。 本文的總體目的是基于Henriksen提出的詞匯知識(shí)框架從詞匯的寬度和深

4、度兩個(gè)維度對(duì)TEM-4詞匯試題(2001年)的效度進(jìn)行實(shí)證研究，Nation的VocabularyLevelsTest、Wesche的VocabularyKnowledgeScale和Meara的WordAssociationTest分別被選用為準(zhǔn)則測(cè)試，其成績(jī)與TEM-4詞匯試題成績(jī)一同作為原始數(shù)據(jù)，經(jīng)皮爾遜相關(guān)系數(shù)進(jìn)行分析得到相應(yīng)結(jié)果并進(jìn)行深入討論。整個(gè)實(shí)證研究的設(shè)計(jì)用以回答如下問題：1)目前TEM-4中的詞匯試題能否充分反映測(cè)試者

5、對(duì)所測(cè)詞匯的掌握程度?2)TEM-4詞匯試題與詞匯知識(shí)寬度的相關(guān)性如何?3)TEM-4詞匯試題與詞匯知識(shí)深度的相關(guān)性如何? 70名武漢工程大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生和5名外籍教師參與了本次實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果從詞匯知識(shí)的兩個(gè)方面進(jìn)行分析—寬度和深度。 本文實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明TEM-4詞匯試題在歷時(shí)和共時(shí)的角度上對(duì)詞匯知識(shí)寬度的測(cè)試都有極高的效度。 然而，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明TEM-4詞匯試題在某種程度上并不能有效地反映受試者對(duì)詞匯意義的