一位高中生物教師專業(yè)發(fā)展的敘事研究.pdf

1、教育的大計(jì)在于教師的素質(zhì)，在于教師的專業(yè)成長。沒有教師的發(fā)展，就沒有教育的質(zhì)量。作為基礎(chǔ)教育的重要階段——高中的教師，積極尋求專業(yè)發(fā)展，成為一名專家教師無疑是正確的選擇。但我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)，具有同樣資歷、工作在相同環(huán)境的教師，有的成了專家教師，而有的仍然停留在非專家教師的水平。探尋這一問題的答案，期望能為奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的廣大高中教師的專業(yè)發(fā)展提供一些有益的借鑒。
　　本研究選取一位高中生物專家教師，進(jìn)行敘事研究。研究中，為更鮮活、直觀

2、地呈現(xiàn)專家教師的成長軌跡及其影響因素，另兩位與專家教師年齡、資歷相近、工作在同一所學(xué)校的非專家教師，也一定程度上進(jìn)入了研究視野。本研究從備課、課堂教學(xué)(課堂管理、組織教學(xué)、教學(xué)風(fēng)格)、課后反思(教學(xué)研究)、教學(xué)效果等方面進(jìn)行考察、分析和檢視，發(fā)現(xiàn)專家教師在諸多方面跟一般非專家教師存在差異。孟源(專家教師)頭腦中縈繞著對他專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重大影響的關(guān)鍵事件，這一影響能延續(xù)其整個(gè)教師生涯。專家教師有著更為堅(jiān)定的教育信念，這是其專業(yè)發(fā)展的根本，對

3、信念的堅(jiān)守，賦予了專家老師一種堅(jiān)忍不拔的毅力和無窮的精神力量，這種力量激勵(lì)著他不懈追求，在不懈的追求中不斷向卓越的專業(yè)發(fā)展的更高境界邁進(jìn)。善于質(zhì)疑、勤于反思，是專家教師專業(yè)得以發(fā)展的契機(jī)。將貌似正常的問題“問題化”，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，定義問題，投入心血和努力以期在更復(fù)雜和更具綜合性的層次上解決問題，專家教師就是在這一過程中，擴(kuò)展了知識(shí)，增長了能力。反思使人找到看待問題或現(xiàn)象的新方法，并產(chǎn)生新的理解。反思性教學(xué)，是導(dǎo)致一部分教師成為專家教師

4、的一個(gè)重要原因。堅(jiān)持探索與創(chuàng)新、積極應(yīng)對挑戰(zhàn)、不斷挑戰(zhàn)自我，持續(xù)追求卓越，凝聚成教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。在迎接和追求挑戰(zhàn)的過程中，需要超越本身目前的能力水平去學(xué)習(xí)新技能和新知識(shí)，獲得“在能力邊緣工作”的機(jī)會(huì)，并逐漸形成生物學(xué)教學(xué)的新知識(shí)、新技能。正是以上這些因素有機(jī)構(gòu)成了專家教師成長的機(jī)制，使其在專業(yè)實(shí)踐過程中得以持續(xù)發(fā)展。最后也得到一些啟示。在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展問題上，教師的專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)，是教師自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，喚醒自主發(fā)展意識(shí)是實(shí)

5、現(xiàn)教師專業(yè)自主發(fā)展的先決條件。教師的專業(yè)發(fā)展是教師自身與外在環(huán)境共同作用的結(jié)果，創(chuàng)造積極健康的外部環(huán)境，呵護(hù)、尊重自主發(fā)展意識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展得以順利進(jìn)行的重要保障。教師的專業(yè)發(fā)展帶有明顯的個(gè)人特征，其認(rèn)識(shí)具有特殊性、教育實(shí)踐具有情境性。教師需要學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)發(fā)展的知識(shí)，以便對自己過去的和現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，及時(shí)對自己未來專業(yè)發(fā)展進(jìn)行調(diào)整和規(guī)劃。管理者更應(yīng)該學(xué)習(xí)一些有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)，以便開展切實(shí)有效的教師教育活動(dòng)。