言語(yǔ)生命表現(xiàn)論視野下高中魯迅小說教學(xué)研究.pdf

1、每Fl中文摘要選入高中語(yǔ)文課本的魯迅作品數(shù)量雖有所減少，魯迅小說作品仍是選編者繞不過去的一個(gè)存在，擺在中學(xué)師生面前一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題是我們?nèi)绾握_讀懂魯迅小說作品，還原小說真實(shí)面貌，真正走進(jìn)小說世界，與魯迅展開心靈對(duì)話，獲取靈魂上一次洗禮。本文試圖用潘新和“言語(yǔ)生命表現(xiàn)論閱讀教學(xué)理論“來(lái)對(duì)高中魯迅小說教學(xué)作深入研究，言語(yǔ)生命表現(xiàn)論語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，以往語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)積弊是，作品閱讀教學(xué)關(guān)注的都是語(yǔ)言問題，是對(duì)語(yǔ)言的解碼和編碼，漠視人的精神生

2、命。在表現(xiàn)論、存在論視野下，首先關(guān)注的是人，是與言語(yǔ)有著密切關(guān)系的言語(yǔ)生命，是言語(yǔ)和生命存在的關(guān)系。當(dāng)前文學(xué)作品文本解讀重要一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)是指向言語(yǔ)生命的解讀，言語(yǔ)生命解讀不僅是解讀必然要求而且也是符合新課改理念的。長(zhǎng)期以來(lái)中學(xué)魯迅小說教學(xué)之所以低效乃至受到學(xué)生反感，正是由于舊有教學(xué)模式偏重于語(yǔ)言的肢解和知識(shí)點(diǎn)的串燒，把一篇血脈相連自成一體的作品割裂得面目全非，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)魯迅小說敬而遠(yuǎn)之，不堪卒讀。鑒于以往魯迅小說教學(xué)中非生命化傾向，本文

3、主要論述如何在言語(yǔ)生命表現(xiàn)論閱讀理論指引下對(duì)當(dāng)前魯迅小說中存在教學(xué)弊端和文本解讀誤區(qū)客觀分析，進(jìn)行全新教學(xué)嘗試，以期探索中學(xué)魯迅小說教學(xué)出路，從而把中學(xué)魯迅小說教學(xué)研究引向良性發(fā)展軌道。，關(guān)鍵詞：言語(yǔ)生命，魯迅小說，教學(xué)研究tI’k中文文摘以往語(yǔ)文教學(xué)將語(yǔ)文當(dāng)作是語(yǔ)言法則的運(yùn)用，變成文字游戲和語(yǔ)言肢解，將語(yǔ)文教學(xué)與人和生命斷裂開來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)淪為繁瑣無(wú)趣的知識(shí)串講和壓抑煩悶的思想政治教化，師生的言語(yǔ)生命受到極度窒息。潘新和教授提出的言

4、語(yǔ)生命表現(xiàn)論語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論則認(rèn)為，在語(yǔ)文教育實(shí)踐中，堅(jiān)決把學(xué)生的言語(yǔ)生命當(dāng)作一切教學(xué)情思和活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，激賞每一個(gè)體的言語(yǔ)生命的內(nèi)質(zhì)、潛力和品性的勃發(fā)，盡可能地使言語(yǔ)生命生長(zhǎng)的內(nèi)在潛能性變?yōu)檠哉Z(yǔ)訴說和創(chuàng)造表現(xiàn)的外化存在性。本文試圖從教師教學(xué)的角度，嘗試闡述在言語(yǔ)生命表現(xiàn)論閱讀理論視野下高中魯迅小說教學(xué)。本論文第一章主要結(jié)合潘新和語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在》一書有關(guān)言語(yǔ)生命表現(xiàn)論語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論進(jìn)行“振葉以尋根“，通過對(duì)向縱深“觀瀾以溯源’’，在

5、深入分析其理論構(gòu)成本源中不難發(fā)現(xiàn)其悠遠(yuǎn)深厚的理論宿根。言語(yǔ)生命表現(xiàn)論閱讀教學(xué)理論是根植于中外文論豐厚土壤，潘新和對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理論進(jìn)行客觀審視和冷靜分析，既汲取了合理的內(nèi)核，又有新的拓展和創(chuàng)制，特別在閱讀教學(xué)所秉持的文學(xué)思潮、美學(xué)觀念上破字當(dāng)頭，確立了言語(yǔ)生命表現(xiàn)論閱讀教學(xué)新主張，一新以往閱讀教學(xué)舊面目，本章在該書對(duì)中外文論進(jìn)行簡(jiǎn)約的梳理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行延展表述。潘新和在批判舊有語(yǔ)文教學(xué)“以應(yīng)付生活為目的、以閱讀為本位的實(shí)用吸收型范式刀基

6、礎(chǔ)上提出了“以言語(yǔ)生命自我實(shí)現(xiàn)為目的，以表現(xiàn)為本位的發(fā)展創(chuàng)造型范式一。表現(xiàn)論閱讀善于從解釋學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)，解構(gòu)主義、讀者理論、文本理論、作者理論等，都對(duì)表現(xiàn)論閱讀有著不可替代非凡的貢獻(xiàn)，它們從不同層面為我們提供了借鑒。言語(yǔ)生命表現(xiàn)論閱讀教學(xué)，從自身對(duì)生命體認(rèn)出發(fā)，以表現(xiàn)與存在的獨(dú)特視角，進(jìn)行一次歷史閱讀視野的融合。解釋學(xué)的理論與實(shí)踐，尤其是解構(gòu)批評(píng)和讀者理論，不論是在表現(xiàn)還是在存在的意義上，給予閱讀教學(xué)以新的思想沖擊和價(jià)值重估，對(duì)舊的閱讀

7、范式以強(qiáng)大的震蕩，其作用是不可低估。本章另一重要內(nèi)容是對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教育言語(yǔ)生命表現(xiàn)論閱讀教學(xué)觀發(fā)展歷程作必要的回顧，言語(yǔ)生命表現(xiàn)論閱讀教學(xué)從萌生到發(fā)展注定是一次艱難的指向，本文力圖勾勒其發(fā)展清晰主線，探求具體發(fā)展中值得思索的問題，從而為運(yùn)用這一理論來(lái)進(jìn)行文本的闡釋和教學(xué)提供理論抓手，強(qiáng)化運(yùn)用中自覺意識(shí)和拓寬實(shí)踐這一理論的方法和策略。本論文第二章重在探索如何運(yùn)用言語(yǔ)生命表現(xiàn)論閱讀理論來(lái)進(jìn)行魯迅小說作品教學(xué)實(shí)踐，其理論難點(diǎn)化解和實(shí)踐方案提出都

8、是需要我們進(jìn)行審視和破解的。本章首先對(duì)莆田市秀嶼區(qū)高中學(xué)校魯迅小說教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查并作了分析，重點(diǎn)是對(duì)當(dāng)前阻礙中學(xué)魯迅小說作品教學(xué)向縱深推進(jìn)和拓展的種種觀念和現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐的問題進(jìn)行深入探討，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述在言語(yǔ)生命表現(xiàn)論閱讀理論視野下高中魯迅小說閱讀教學(xué)具體謀略，并初步得出教學(xué)中應(yīng)重視與魯迅相遇并展開心靈對(duì)話之啟示。其次對(duì)潘新和言語(yǔ)生命表現(xiàn)論閱讀教學(xué)綱要進(jìn)行述評(píng)，總結(jié)出存在與表現(xiàn)這兩大關(guān)鍵詞。在潘新和有關(guān)言語(yǔ)生命表現(xiàn)論閱讀教學(xué)綱要基