體育碩士專業(yè)學位研究生教育課程體系設計.pdf

1、碩士專業(yè)學位在我國起步較晚，從1991年開始試辦以來，歷經(jīng)了二十余年的發(fā)展，近幾年專業(yè)學位類別增多、培養(yǎng)方式豐富、招生規(guī)模增加。我國體育碩士專業(yè)學位是新增的專業(yè)學位的類別，從2005年1月《體育碩士專業(yè)學位設置方案》出臺開始，至今只完整培養(yǎng)了5屆在職人員和2屆全日制研究生。課程學習在碩士研究生培養(yǎng)過程中占有比較重要的地位和作用，合理的課程體系是其培養(yǎng)質量的基礎性保障。本文圍繞“對現(xiàn)行體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案中的課程體系進行改進性設

2、計”的目標性任務展開研究。
　　 一、研究內容、思路和方法
　　 研究的主要問題有三個方面。一是什么樣的課程體系方能保證和實現(xiàn)體育碩士的培養(yǎng)目標要求。即提出體育碩士專業(yè)學位研究生課程體系設計的基本要求;二是體育碩士專業(yè)學位研究生課程現(xiàn)行體系存在什么主要問題;三是如何改進體育碩士專業(yè)學位研究生課程體系。
　　 本研究按照“理論建構、實證分析、實際應用”的總體思路展開。借鑒研究生教育創(chuàng)新理論、本質論、層次論、類型論和

3、模式論等研究生教育的相關理論和課程價值論、行為主義學習理論、認知主義理論、建構主義學習論、課程與教學政策論等課程教學基本理論，以“體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標”為基點，分析提煉出體育碩士專業(yè)學位研究生課程設置的基本原則;分析體育碩士專業(yè)學位研究生課程體系的現(xiàn)狀，找出存在的主要問題;根據(jù)基本原則，針對存在的問題，對體育碩士專業(yè)學位研究生課程體系進行改進性設計，提出新的符合培養(yǎng)目標要求的課程體系設置方案。
　　 研究中主要使用四種

4、研究方法。
　　 ①文獻研究法。主要在理論框架建立、課程設置原則等基本觀點和理論性研究方面，借助已有的文獻進行分析并加以借鑒利用，提出自己的基本理論觀點。
　　 ②調查研究法。就體育碩士課程體系現(xiàn)狀分析、部分觀點隨機選擇了西南大學、重慶大學、東北大學、浙江大學、安徽師范大學、山西師范大學、華中師范大學、華南師范大學等七所體育碩士培養(yǎng)單位，搜集其培養(yǎng)方案和開展問卷調查進行實證研究。
　　 ③比較研究法。對全國指導性

5、培養(yǎng)方案和被調查院校的培養(yǎng)方案中課程設置存在的主要問題進行分析。
　　 ④統(tǒng)計分析法。對問卷調查得到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。本研究所用數(shù)據(jù)均為驗證性數(shù)據(jù)，采用了Microsoft Office Excel 2003進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和處理。
　　 二、研究結論、觀點和成果
　　 （一）總結了一套基本理論和設計方法
　　 (1)理性解讀了培養(yǎng)目標。體育碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標為:人才層次定位為“高層次”，人才規(guī)格

6、定位在于“應用型”，職業(yè)面向定位是體育事業(yè)，學科基礎是體育科學，能力定位側重解決實際問題，知識水平定位為“堅實系統(tǒng)”。
　　 (2)系統(tǒng)分析了能力結構。以創(chuàng)新能力是研究生的核心能力為基點，具體分析和闡釋了專業(yè)學位研究生應該具備的思維能力、學習能力、研究能力、實踐能力、交流能力等五種基本能力。
　　 (3)詳細梳理了知識構成。借鑒世界經(jīng)合組織(OECD)四大類知識劃分法，運用“基礎理論、技術技能、社會知識”三個基本知識類別

7、，以體育及其專業(yè)領域為學科界限，構建出由12個大類構成的體育碩士知識結構體系，并詳細列舉了相應的知識要素。
　　 (4)概括總結了設計原則。根據(jù)專業(yè)學位研究生課程的專業(yè)性、務實性、體驗性、高層次性、探究性等五個基本特點，提出體育碩士課程及其體系設計七項基本原則:系統(tǒng)性原則、能力導向原則、突出實踐原則、統(tǒng)籌兼顧原則、個性化原則、開放性原則、適度性原則。
　　 (5)初步建立了設計方法?；凇爸R是能力養(yǎng)成的基石、課程是知識

8、傳授的要道”這一基本觀點，結合研究生培養(yǎng)與管理的實際需要，建立了課程體系設計的具體方法和步驟:構建課程分類的基本框架、進行知識構成的分類鑒別、確定各類課程的具體名稱、編制課程及體系的簡要說明。
　　 （二）得到了一些現(xiàn)實問題和共同觀點
　　 1、體育碩士課程體系存在的現(xiàn)實問題
　　 (1)不同高校體育碩士課程設置情況差異明顯。課程體系設置多樣化;課程開設及要求各異;總學分要求差異不明顯，但課程開設存在類別差異、具

9、體課程內容差異極大;課程量的構成比重差異較大。
　　 (2)各高校體育課程體系設置均有特色和優(yōu)點。通過歸納分析，被調查高校目前在體育碩士課程體系設計方面有些好的做法可供借鑒和采納。如:以學生為本的課程體系設計，設置補修課程、專業(yè)必修課、領域選修課、公共選修課等較好的做法，按體育專項設置方法和技能訓練類課程，調整領域課學分設置以降低領域課的課程量比重，開設了具有特色的選修課程，等等。為創(chuàng)新設計體育碩士課程體系提供了豐富的實踐經(jīng)驗和

10、重要啟示。
　　 (3)體育碩士課程及體系設置存在主要問題有:
　　 ①課程體系設置不統(tǒng)一、分類混亂、思路不清，導致課程安排輕重難量、大小失衡;
　　 ②對體育碩士不同領域的共同性需求考慮不足，沒有設置共同性的專業(yè)必修課;
　　 ③課程比較偏重于知識方法傳授，實踐性課程安排不足;
　　 ④部分高校的課程沒有體現(xiàn)專業(yè)學位的特點，在公共課設置上與學術型學位沒有區(qū)別;
　　 ⑤部分高校選修課設置

11、太少，特別是公共選修課設置極少，不能滿足研究生的個性化需求;
　　 ⑥多數(shù)高校對體育專業(yè)技能訓練重視不夠，沒有開設類似的實踐課程;
　　 ⑦課程設置中對“探究性”體現(xiàn)不足，很少開設專題性、討論式的課程;
　　 ⑧領域必修課中每門課程的學分賦值太高，即課程量太重;
　　 ⑨課程內容與本科課程的區(qū)別度不高，重復較多。
　　 (4)對體育碩士研究生培養(yǎng)目標的認知度各異。理論上講體育碩士是高層次應用型人才

12、——應用型研究生，應該是復合型人才。但認為是“培養(yǎng)復合型人才”的人數(shù)從干部、教師、研究生、應屆研究生依次遞減，而認為是“培養(yǎng)實踐操作型人才”的人數(shù)則同順序依次遞增。這與體育碩士教育是自上而下逐步推行有極大關系，還需要加大宣傳力度。
　　 2、關于體育碩士課程設置的共同觀點
　　 (1)要注重培養(yǎng)專業(yè)學位研究生知識素養(yǎng)和能力。體育碩士的能力按重要性排序為:體育技能、理論綜合運用、自主學習、綜合表達、邏輯思維、社會交往、發(fā)現(xiàn)

13、問題、實踐創(chuàng)新、理論創(chuàng)造、論文寫作、系統(tǒng)思考、信息處理等，研究生對外語交流能力有一定需求;體育碩士的知識素養(yǎng)排序為:體育專業(yè)知識、體育基礎理論、科研方法、體育道德素養(yǎng)、專項運動素質、體育競技、教育基礎知識、文化藝術、數(shù)理統(tǒng)計、社會基礎知識等，比較強調體育專業(yè)素養(yǎng)和科研方法。
　　 (2)要充分發(fā)揮課程教學在研究生培養(yǎng)中的作用。體育碩士的課程教學有重要地位，其作用主要在于掌握基礎理論、掌握科研方法、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、掌握前沿理論和拓展

14、知識面。
　　 (3)要充分認識碩士專業(yè)學位課程教學的特殊性。碩士生課程相對于本科生課程有特殊性主要體現(xiàn)在:教學方式靈活性、課程內容前沿性、課程選擇的開放性、教學的互動性、考核方式多樣性，對教學內容的系統(tǒng)性要求較低;專業(yè)學位碩士生培養(yǎng)中須做到理論與實踐相結合，其實現(xiàn)方式可以為課內實踐、單設實踐課、專業(yè)實踐中綜合安排等多種方式結合，根據(jù)具體實踐內容確定。
　　 (4)課程設置非常有必要考慮研究生的個體差異。課程設置立足于研

15、究生的個體差異，研究生對興趣課有較大渴求，研究生（特別是應屆研究生）對設置自選課的要求較為強烈;實現(xiàn)方式為設置足夠的選修課程，可以是設置方向選修課和通用選修課。
　　 (5)研究生課程教學以注重能力養(yǎng)成為價值取向。教學的互動性、考核方式多樣性均是研究生的課程教學特殊性之一。對研究生課程的考核應側重于能力養(yǎng)成考核。理論課程考核以課程論文或課程設計為主要方式，能力素質拓展類課程以課程論文或設計、現(xiàn)場測試為主要考核方式。
　　

16、 （三）設計了一份體育碩士課程設置新方案
　　 (1)建立完整的課程體系框架。按“以學生為本”理念，將“必修課、選修課”為一級分類體系;以課程所適用的教育需求主體或教育對象主體——研究生的群體范圍將課程劃分為“公共課、專業(yè)課、領域課、其他課”，作為二級分類體系;兩級體系復合構建了完整的課程體系框架。另外增設了補修課程。
　　 (2)重新調整課程的學分分配。調整必修、選修課程學分的比例關系。以全國教育委員會的指導方案的學分

17、設置為基準，總學分保持不變;通過調整領域核心課程門數(shù)和單門課程學分，增設專業(yè)必修課、適當增加選修課比重，體現(xiàn)基本要求和個性化需求相結合。
　　 (3)系統(tǒng)構建具體的課程清單。通過知識要素甄別、知識要素合理重組，系統(tǒng)性地調整和重建了具體課程清單。更加突出了體育專業(yè)特點，加大了專業(yè)課程量;增加了研究生對課程的選擇自由度，增大了選修課的數(shù)量、種類和課程量;技術方法和實踐性內容大大增加，特別是增設了體育運動技術類課程;增設了部分新課程。

18、
　　 (4)編制出新方案的詳細說明。針對新方案的適用性，從簡化分類體系、課程名稱使用、選修課程調整、補修課程確定、教學方式選擇、教學資源整合、實踐教學安排等方面，就新方案借鑒和使用的相關問題進行了詳細說明。
　　 三、研究的特點、新意和不足
　　 本研究根據(jù)總體目標和研究思路，從選題立意到研究成果取得，具有三個特點。一是思路清晰，從理論觀點的建立、觀點的實證到實際應用，邏輯關系和研究思路清晰;二是詳細具體，所有

19、研究工作均圍繞“課程體系設計”的需要展開，為了改進設計課程體系，從理論總結、觀點呈現(xiàn)和內化使用的過程在文中均作了具體闡述，落腳到課程體系的具體設計工作中;三是比較系統(tǒng)完整，整個研究工作既有理論基礎、實證支持，更有具體的實踐應用，具有系統(tǒng)性。
　　 本研究有三個方面的新意。一是立意的實用性，選擇體育碩士專業(yè)學位研究生的課程體系作為研究對象，改變其他研究者“只談問題建議，不見具體行動”的做法，研究落腳到方案的改進實踐;二是立論的基礎

20、性，以培養(yǎng)目標為基點，以知識能力要求為起點，分析知識構成，進而構建實用的合理的課程體系，立論基礎堅實;三是結果的創(chuàng)新性，通過研究所得的體育碩士課程體系新方案，既考慮不同使用主體的需求，也符合研究生教育規(guī)律和體育類專業(yè)學位教育的特點，提出的一些獨到的見解和創(chuàng)新的做法。
　　 本研究還存在三點不足。一是調查分析的樣本不夠全面，調查對象中沒有專業(yè)體育院校，代表性略顯不全;二是每個培養(yǎng)單位教師和管理干部的調查數(shù)量偏少;三是經(jīng)過系統(tǒng)設計的