體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育課程體系設(shè)計(jì).pdf

1、碩士專業(yè)學(xué)位在我國(guó)起步較晚，從1991年開(kāi)始試辦以來(lái)，歷經(jīng)了二十余年的發(fā)展，近幾年專業(yè)學(xué)位類別增多、培養(yǎng)方式豐富、招生規(guī)模增加。我國(guó)體育碩士專業(yè)學(xué)位是新增的專業(yè)學(xué)位的類別，從2005年1月《體育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》出臺(tái)開(kāi)始，至今只完整培養(yǎng)了5屆在職人員和2屆全日制研究生。課程學(xué)習(xí)在碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中占有比較重要的地位和作用，合理的課程體系是其培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)性保障。本文圍繞“對(duì)現(xiàn)行體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案中的課程體系進(jìn)行改進(jìn)性設(shè)

2、計(jì)”的目標(biāo)性任務(wù)展開(kāi)研究。
　　 一、研究?jī)?nèi)容、思路和方法
　　 研究的主要問(wèn)題有三個(gè)方面。一是什么樣的課程體系方能保證和實(shí)現(xiàn)體育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)要求。即提出體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程體系設(shè)計(jì)的基本要求;二是體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程現(xiàn)行體系存在什么主要問(wèn)題;三是如何改進(jìn)體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程體系。
　　 本研究按照“理論建構(gòu)、實(shí)證分析、實(shí)際應(yīng)用”的總體思路展開(kāi)。借鑒研究生教育創(chuàng)新理論、本質(zhì)論、層次論、類型論和

3、模式論等研究生教育的相關(guān)理論和課程價(jià)值論、行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論、課程與教學(xué)政策論等課程教學(xué)基本理論，以“體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)”為基點(diǎn)，分析提煉出體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置的基本原則;分析體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程體系的現(xiàn)狀，找出存在的主要問(wèn)題;根據(jù)基本原則，針對(duì)存在的問(wèn)題，對(duì)體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程體系進(jìn)行改進(jìn)性設(shè)計(jì)，提出新的符合培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程體系設(shè)置方案。
　　 研究中主要使用四種

4、研究方法。
　　 ①文獻(xiàn)研究法。主要在理論框架建立、課程設(shè)置原則等基本觀點(diǎn)和理論性研究方面，借助已有的文獻(xiàn)進(jìn)行分析并加以借鑒利用，提出自己的基本理論觀點(diǎn)。
　　 ②調(diào)查研究法。就體育碩士課程體系現(xiàn)狀分析、部分觀點(diǎn)隨機(jī)選擇了西南大學(xué)、重慶大學(xué)、東北大學(xué)、浙江大學(xué)、安徽師范大學(xué)、山西師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等七所體育碩士培養(yǎng)單位，搜集其培養(yǎng)方案和開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行實(shí)證研究。
　　 ③比較研究法。對(duì)全國(guó)指導(dǎo)性

5、培養(yǎng)方案和被調(diào)查院校的培養(yǎng)方案中課程設(shè)置存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析。
　　 ④統(tǒng)計(jì)分析法。對(duì)問(wèn)卷調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。本研究所用數(shù)據(jù)均為驗(yàn)證性數(shù)據(jù)，采用了Microsoft Office Excel 2003進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和處理。
　　 二、研究結(jié)論、觀點(diǎn)和成果
　　 （一）總結(jié)了一套基本理論和設(shè)計(jì)方法
　　 (1)理性解讀了培養(yǎng)目標(biāo)。體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)為:人才層次定位為“高層次”，人才規(guī)格

6、定位在于“應(yīng)用型”，職業(yè)面向定位是體育事業(yè)，學(xué)科基礎(chǔ)是體育科學(xué)，能力定位側(cè)重解決實(shí)際問(wèn)題，知識(shí)水平定位為“堅(jiān)實(shí)系統(tǒng)”。
　　 (2)系統(tǒng)分析了能力結(jié)構(gòu)。以創(chuàng)新能力是研究生的核心能力為基點(diǎn)，具體分析和闡釋了專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)該具備的思維能力、學(xué)習(xí)能力、研究能力、實(shí)踐能力、交流能力等五種基本能力。
　　 (3)詳細(xì)梳理了知識(shí)構(gòu)成。借鑒世界經(jīng)合組織(OECD)四大類知識(shí)劃分法，運(yùn)用“基礎(chǔ)理論、技術(shù)技能、社會(huì)知識(shí)”三個(gè)基本知識(shí)類別

7、，以體育及其專業(yè)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)科界限，構(gòu)建出由12個(gè)大類構(gòu)成的體育碩士知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并詳細(xì)列舉了相應(yīng)的知識(shí)要素。
　　 (4)概括總結(jié)了設(shè)計(jì)原則。根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生課程的專業(yè)性、務(wù)實(shí)性、體驗(yàn)性、高層次性、探究性等五個(gè)基本特點(diǎn)，提出體育碩士課程及其體系設(shè)計(jì)七項(xiàng)基本原則:系統(tǒng)性原則、能力導(dǎo)向原則、突出實(shí)踐原則、統(tǒng)籌兼顧原則、個(gè)性化原則、開(kāi)放性原則、適度性原則。
　　 (5)初步建立了設(shè)計(jì)方法。基于“知識(shí)是能力養(yǎng)成的基石、課程是知識(shí)

8、傳授的要道”這一基本觀點(diǎn)，結(jié)合研究生培養(yǎng)與管理的實(shí)際需要，建立了課程體系設(shè)計(jì)的具體方法和步驟:構(gòu)建課程分類的基本框架、進(jìn)行知識(shí)構(gòu)成的分類鑒別、確定各類課程的具體名稱、編制課程及體系的簡(jiǎn)要說(shuō)明。
　　 （二）得到了一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和共同觀點(diǎn)
　　 1、體育碩士課程體系存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
　　 (1)不同高校體育碩士課程設(shè)置情況差異明顯。課程體系設(shè)置多樣化;課程開(kāi)設(shè)及要求各異;總學(xué)分要求差異不明顯，但課程開(kāi)設(shè)存在類別差異、具

9、體課程內(nèi)容差異極大;課程量的構(gòu)成比重差異較大。
　　 (2)各高校體育課程體系設(shè)置均有特色和優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)歸納分析，被調(diào)查高校目前在體育碩士課程體系設(shè)計(jì)方面有些好的做法可供借鑒和采納。如:以學(xué)生為本的課程體系設(shè)計(jì)，設(shè)置補(bǔ)修課程、專業(yè)必修課、領(lǐng)域選修課、公共選修課等較好的做法，按體育專項(xiàng)設(shè)置方法和技能訓(xùn)練類課程，調(diào)整領(lǐng)域課學(xué)分設(shè)置以降低領(lǐng)域課的課程量比重，開(kāi)設(shè)了具有特色的選修課程，等等。為創(chuàng)新設(shè)計(jì)體育碩士課程體系提供了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和

10、重要啟示。
　　 (3)體育碩士課程及體系設(shè)置存在主要問(wèn)題有:
　　 ①課程體系設(shè)置不統(tǒng)一、分類混亂、思路不清，導(dǎo)致課程安排輕重難量、大小失衡;
　　 ②對(duì)體育碩士不同領(lǐng)域的共同性需求考慮不足，沒(méi)有設(shè)置共同性的專業(yè)必修課;
　　 ③課程比較偏重于知識(shí)方法傳授，實(shí)踐性課程安排不足;
　　 ④部分高校的課程沒(méi)有體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)，在公共課設(shè)置上與學(xué)術(shù)型學(xué)位沒(méi)有區(qū)別;
　　 ⑤部分高校選修課設(shè)置

11、太少，特別是公共選修課設(shè)置極少，不能滿足研究生的個(gè)性化需求;
　　 ⑥多數(shù)高校對(duì)體育專業(yè)技能訓(xùn)練重視不夠，沒(méi)有開(kāi)設(shè)類似的實(shí)踐課程;
　　 ⑦課程設(shè)置中對(duì)“探究性”體現(xiàn)不足，很少開(kāi)設(shè)專題性、討論式的課程;
　　 ⑧領(lǐng)域必修課中每門課程的學(xué)分賦值太高，即課程量太重;
　　 ⑨課程內(nèi)容與本科課程的區(qū)別度不高，重復(fù)較多。
　　 (4)對(duì)體育碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知度各異。理論上講體育碩士是高層次應(yīng)用型人才

12、——應(yīng)用型研究生，應(yīng)該是復(fù)合型人才。但認(rèn)為是“培養(yǎng)復(fù)合型人才”的人數(shù)從干部、教師、研究生、應(yīng)屆研究生依次遞減，而認(rèn)為是“培養(yǎng)實(shí)踐操作型人才”的人數(shù)則同順序依次遞增。這與體育碩士教育是自上而下逐步推行有極大關(guān)系，還需要加大宣傳力度。
　　 2、關(guān)于體育碩士課程設(shè)置的共同觀點(diǎn)
　　 (1)要注重培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生知識(shí)素養(yǎng)和能力。體育碩士的能力按重要性排序?yàn)?體育技能、理論綜合運(yùn)用、自主學(xué)習(xí)、綜合表達(dá)、邏輯思維、社會(huì)交往、發(fā)現(xiàn)

13、問(wèn)題、實(shí)踐創(chuàng)新、理論創(chuàng)造、論文寫作、系統(tǒng)思考、信息處理等，研究生對(duì)外語(yǔ)交流能力有一定需求;體育碩士的知識(shí)素養(yǎng)排序?yàn)?體育專業(yè)知識(shí)、體育基礎(chǔ)理論、科研方法、體育道德素養(yǎng)、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、體育競(jìng)技、教育基礎(chǔ)知識(shí)、文化藝術(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、社會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)等，比較強(qiáng)調(diào)體育專業(yè)素養(yǎng)和科研方法。
　　 (2)要充分發(fā)揮課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的作用。體育碩士的課程教學(xué)有重要地位，其作用主要在于掌握基礎(chǔ)理論、掌握科研方法、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、掌握前沿理論和拓展

14、知識(shí)面。
　　 (3)要充分認(rèn)識(shí)碩士專業(yè)學(xué)位課程教學(xué)的特殊性。碩士生課程相對(duì)于本科生課程有特殊性主要體現(xiàn)在:教學(xué)方式靈活性、課程內(nèi)容前沿性、課程選擇的開(kāi)放性、教學(xué)的互動(dòng)性、考核方式多樣性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性要求較低;專業(yè)學(xué)位碩士生培養(yǎng)中須做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，其實(shí)現(xiàn)方式可以為課內(nèi)實(shí)踐、單設(shè)實(shí)踐課、專業(yè)實(shí)踐中綜合安排等多種方式結(jié)合，根據(jù)具體實(shí)踐內(nèi)容確定。
　　 (4)課程設(shè)置非常有必要考慮研究生的個(gè)體差異。課程設(shè)置立足于研

15、究生的個(gè)體差異，研究生對(duì)興趣課有較大渴求，研究生（特別是應(yīng)屆研究生）對(duì)設(shè)置自選課的要求較為強(qiáng)烈;實(shí)現(xiàn)方式為設(shè)置足夠的選修課程，可以是設(shè)置方向選修課和通用選修課。
　　 (5)研究生課程教學(xué)以注重能力養(yǎng)成為價(jià)值取向。教學(xué)的互動(dòng)性、考核方式多樣性均是研究生的課程教學(xué)特殊性之一。對(duì)研究生課程的考核應(yīng)側(cè)重于能力養(yǎng)成考核。理論課程考核以課程論文或課程設(shè)計(jì)為主要方式，能力素質(zhì)拓展類課程以課程論文或設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試為主要考核方式。
　　

16、 （三）設(shè)計(jì)了一份體育碩士課程設(shè)置新方案
　　 (1)建立完整的課程體系框架。按“以學(xué)生為本”理念，將“必修課、選修課”為一級(jí)分類體系;以課程所適用的教育需求主體或教育對(duì)象主體——研究生的群體范圍將課程劃分為“公共課、專業(yè)課、領(lǐng)域課、其他課”，作為二級(jí)分類體系;兩級(jí)體系復(fù)合構(gòu)建了完整的課程體系框架。另外增設(shè)了補(bǔ)修課程。
　　 (2)重新調(diào)整課程的學(xué)分分配。調(diào)整必修、選修課程學(xué)分的比例關(guān)系。以全國(guó)教育委員會(huì)的指導(dǎo)方案的學(xué)分

17、設(shè)置為基準(zhǔn)，總學(xué)分保持不變;通過(guò)調(diào)整領(lǐng)域核心課程門數(shù)和單門課程學(xué)分，增設(shè)專業(yè)必修課、適當(dāng)增加選修課比重，體現(xiàn)基本要求和個(gè)性化需求相結(jié)合。
　　 (3)系統(tǒng)構(gòu)建具體的課程清單。通過(guò)知識(shí)要素甄別、知識(shí)要素合理重組，系統(tǒng)性地調(diào)整和重建了具體課程清單。更加突出了體育專業(yè)特點(diǎn)，加大了專業(yè)課程量;增加了研究生對(duì)課程的選擇自由度，增大了選修課的數(shù)量、種類和課程量;技術(shù)方法和實(shí)踐性內(nèi)容大大增加，特別是增設(shè)了體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)類課程;增設(shè)了部分新課程。

18、
　　 (4)編制出新方案的詳細(xì)說(shuō)明。針對(duì)新方案的適用性，從簡(jiǎn)化分類體系、課程名稱使用、選修課程調(diào)整、補(bǔ)修課程確定、教學(xué)方式選擇、教學(xué)資源整合、實(shí)踐教學(xué)安排等方面，就新方案借鑒和使用的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明。
　　 三、研究的特點(diǎn)、新意和不足
　　 本研究根據(jù)總體目標(biāo)和研究思路，從選題立意到研究成果取得，具有三個(gè)特點(diǎn)。一是思路清晰，從理論觀點(diǎn)的建立、觀點(diǎn)的實(shí)證到實(shí)際應(yīng)用，邏輯關(guān)系和研究思路清晰;二是詳細(xì)具體，所有

19、研究工作均圍繞“課程體系設(shè)計(jì)”的需要展開(kāi)，為了改進(jìn)設(shè)計(jì)課程體系，從理論總結(jié)、觀點(diǎn)呈現(xiàn)和內(nèi)化使用的過(guò)程在文中均作了具體闡述，落腳到課程體系的具體設(shè)計(jì)工作中;三是比較系統(tǒng)完整，整個(gè)研究工作既有理論基礎(chǔ)、實(shí)證支持，更有具體的實(shí)踐應(yīng)用，具有系統(tǒng)性。
　　 本研究有三個(gè)方面的新意。一是立意的實(shí)用性，選擇體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的課程體系作為研究對(duì)象，改變其他研究者“只談問(wèn)題建議，不見(jiàn)具體行動(dòng)”的做法，研究落腳到方案的改進(jìn)實(shí)踐;二是立論的基礎(chǔ)

20、性，以培養(yǎng)目標(biāo)為基點(diǎn)，以知識(shí)能力要求為起點(diǎn)，分析知識(shí)構(gòu)成，進(jìn)而構(gòu)建實(shí)用的合理的課程體系，立論基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí);三是結(jié)果的創(chuàng)新性，通過(guò)研究所得的體育碩士課程體系新方案，既考慮不同使用主體的需求，也符合研究生教育規(guī)律和體育類專業(yè)學(xué)位教育的特點(diǎn)，提出的一些獨(dú)到的見(jiàn)解和創(chuàng)新的做法。
　　 本研究還存在三點(diǎn)不足。一是調(diào)查分析的樣本不夠全面，調(diào)查對(duì)象中沒(méi)有專業(yè)體育院校，代表性略顯不全;二是每個(gè)培養(yǎng)單位教師和管理干部的調(diào)查數(shù)量偏少;三是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的