研究生英語寫作過程中的自主能力培養(yǎng).pdf

1、自主學習是當今教育研究的一個重要主題。許多研究者把注意力放在處于初級階段的學習者上。那么作為自主學習能力相對較強的群體，研究生是否還需要進行專門的自主學習策略的培養(yǎng)?或者說他們的自主學習能力是否還有待提高?英語寫作是研究生英語學習的薄弱環(huán)節(jié)。該文針對英語寫作教學，從調查研究生的寫作自主能力入手來探討該問題，并在實際教學當中將培養(yǎng)自主寫作策略與傳統(tǒng)的寫作教學相結合，通過具體的教學實踐來證明培養(yǎng)研究生對英語寫作策略和過程的自我調節(jié)能力能夠行

2、之有效地改善他們的寫作能力。該文介紹并引入了由美國馬里蘭大學的格拉海姆和哈里斯教授(1994,1998)提出的一種教學模式：自我調節(jié)策略發(fā)展模式。 該文使用了兩種研究方法：調查研究和實驗研究。江蘇省四所高校330名非英語專業(yè)研究生填寫了匿名的寫作自主能力調查問卷。東南大學2002年入學的56名研究生參加了本次歷時一學期的實驗研究。其中30名學生所在的班級被指定為實驗班，他們在接受傳統(tǒng)寫作教學方式的同時還就某些寫作自我調節(jié)策略進行

3、了專門訓練。另外26名學生所在的班級為控制班，他們在課堂上沒有特別接受自我調節(jié)策略的培養(yǎng)。實驗班與控制班于實驗前后分別進行了一次寫作測驗。調查問卷、訪談紀錄、觀察結果及測試成績經整理并用SPSS進行分析后，得到如下結果： 1.調查研究表明，在學習動機上，研究生寫作學習動機多為工具性，即由外部因素所激發(fā)，如為了獲得學分，或為了科研發(fā)展的需要。而內在動機性因素卻遠遠不足；在寫作技能訓練上，學生對教師還存在很大的依賴性，他們很少自主地

4、、有計劃地提高自己的英語寫作能力；在寫作自主學習策略上，雖然他們對策略知識有較為系統(tǒng)的了解，但運用過程卻不夠完善。由于對自己的英語寫作能力不夠滿意，有些學生總是盡量避免與別人交流自己的寫作成果。 2.實驗研究表明，在課堂中教授學生寫作策略明顯有助于提高學生的寫作能力、改善寫作自我效能感。具體反映在：(1)自我調節(jié)策略發(fā)展模式有利于提高學生，尤其是中等水平或水平偏低的學生的寫作能力，并為今后的學習和發(fā)展打下良好基礎。經過自我調節(jié)策

5、略的訓練，實驗班的學生不僅寫作能力有了很大提高，而且對寫作過程的整體把握能力也有了明顯進步;(2)自我調節(jié)策略發(fā)展模式有利于改善學生的自我效能感。實驗前，實驗班與控制班學生的自我效能感都大大高于他們的實際寫作能力；實驗后，實驗班的學生自我效能感不僅得到顯著提高，而且相對控制班學生而言，他們對自己寫作能力的評估與判斷也更為準確;(3)自我調節(jié)策略發(fā)展模式有助于提高學生的自我滿意程度，從而激發(fā)他們對寫作的內在興趣。實驗后，實驗班學生對寫作的